小學生作文應該個性化

〔關鍵詞〕 小學生；作文；個性化；審美情趣；觀察角度；語言

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—002９—０１

作文個性化，說到底就是寫“我見”、“我聞”、“我想”、“我感”、“我識”，表現“我”的個性傾向、個性特征和個性心理狀態，寫“我”的喜、怒、哀、樂。那么，怎樣才能讓學生寫出個性化的作文呢？筆者根據多年的教學實踐，認為要注意以下幾個方面的問題。

一、培養個性化的審美情趣

我國著名外交家喬冠華從啟蒙時代就喜愛古典文學，并能背誦下來二三百首詩詞。這二三百首詩詞使他受用終生。在作文教學過程中，我們是否也可以充分利用文學藝術寶庫，盡量培養學生捕捉美、發現美、認識美的能力，為形成學生極具個性的審美情趣提供條件、創設氛圍，讓他們也在閱讀中、默誦中、吟哦中把優美的文字內化為自己心靈中的一部分，寫文章時信手拈來呢？我想，培養學生文學欣賞的能力無疑是形成個性化審美情趣的最佳手段。由于個體的差異，學生們對文學作品的喜好也各不相同，有的喜歡兒童故事，有的喜歡科幻小說，有的喜歡詩歌散文，教師要尊重他們的個性選擇，為他們推薦符合自己品味的文學作品，引導學生用個性化的語言表達對文學作品乃至周圍世界的觀察和認識，初步形成個性化的語言思維方式。在此基礎上，還可以創設許多訓練氛圍，為個性化作文的起步提供良好的條件。

二、挖掘個性化的生活角度

引導學生做生活的有心人，讓學生觀察和思考生活，留心身邊的事物，從中捕捉靈感，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。要鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，寫真人真事，抒真情實感。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活。我們應該引導學生帶著感情去觀察人和事，如，看到美麗的景物，聽到悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡、憎恨。學生如果能對周圍的人和事發表自己的見解，寫出來的文章就是他們的童心之作，也是他們真情實感和個性的體現。

三、鼓勵個性化的豐富想象

德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”但是，現在學生的想象力似乎受到了限制，只敢想別人想過的東西。因此，教師要利用一切機會，培養并提高學生的思維能力，指導學生大膽選材、構思，不拘形式地自由表達，鍛煉他們敢想敢寫的心理品質，使他們的想象力得到充分發揮。一次，我在指導學生寫想象作文時，先在黑板上畫下一條波浪線，讓學生大膽想象，說說這條波浪線像什么。有的學生說像波浪，有的學生說像頭發，有的說像連綿的小山，有的說像一根快餐面……見學生思維十分活躍，我適時提出寫作任務：“一條彎彎的線條，在大家眼里卻變成了波浪、小山……這就是想象的力量。你們愿意發揮你們美好的想象來完成這次作文嗎？”結果，學生的作文大都當堂完成并頗具新意。一位學生這樣寫到：“桃花開了，花瓣薄薄的，一點也不大氣，花蕊細細地往上挑著，像小姑娘的睫毛。這桃花像是被寵壞了，老天爺打個噴嚏她就不高興了，使著脾氣把花瓣扔了一地”。如此奇特的想象，正是學生個性的真實表達。

四、運用個性化的生動語言

學生有著豐富的感受力，天然地具有一種言語創造能力，比如他們寫春草“鏗鏘地繁衍”，寫迎春花“明亮而堅定”，把睡懶覺形容為“繼續粘在床上”，把失意的眼神稱為“蒼涼的一瞥”……他們往往喜歡不拘一格的語言方式，善于化用歌曲語言、網絡語言。如，有的同學寫“快樂”，就引用了臺灣著名的女子組合S·H·E的一首歌的歌詞：“快樂是片大海，我是飛翔的翅膀，要自由尋找一群閃亮小島，排成很大的微笑，叫幸福群島。”有一次早晨下霧，有個學生說道：“老天爺醒了，打了個大哈欠，這霧就是他嘴里冒出來的熱氣”。我表揚了他的“個性”，并讓他在作文中寫上了這些語言。學生發現自己的這些語言竟有如此妙用，于是信心大增，也開始嘗試在作文里說些冒“傻氣”、有“靈氣”的話。