化學(xué)校本課程開發(fā)淺嘗

〔關(guān)鍵詞〕 校本課程；開發(fā)；結(jié)合；校本教研；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；網(wǎng)絡(luò)資源

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0038—０１

學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要是構(gòu)建課程的出發(fā)點。國家課程改革理念倡導(dǎo)校本課程的開發(fā)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵺`和生活學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建以實踐活動為主的學(xué)習(xí)形式。化學(xué)課程不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的、獨裁的、經(jīng)驗的，而應(yīng)是開放的、動態(tài)的、科學(xué)的、民主的。化學(xué)校本課程還應(yīng)滿足多元化人才需求，補充國家統(tǒng)一教材的不足，這其中既包括對國家統(tǒng)一課程的再加工與再創(chuàng)造，也包括學(xué)校自行開發(fā)、設(shè)計、實施的新課程。

下面，筆者就談?wù)劚拘Ｔ谶@方面的嘗試和做法。

一、化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)與校本教研相結(jié)合

在化學(xué)校本課程開發(fā)的過程中，我校依據(jù)行動研究、案例研究等研究方式，依托校本培訓(xùn)、校本教研，堅持開發(fā)以化學(xué)本學(xué)科為核心，輻射物理、生物、地理等學(xué)科，學(xué)習(xí)方式涵蓋到研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動等領(lǐng)域的校本課程，并努力做到統(tǒng)一規(guī)劃，整合實施。這樣不僅有效解決了我校化學(xué)教學(xué)禁錮死板的現(xiàn)實問題，也有力地推進了學(xué)校其他學(xué)科、其他課程的整合與發(fā)展。

科研的關(guān)鍵在于課題，課題的生命在于質(zhì)量，質(zhì)量的標(biāo)志則在于成果轉(zhuǎn)化。我們實施課題引路，層層分解校本教研的目標(biāo)與任務(wù)，力求明確各自努力的方向。因為我們認識到，只有在不斷的創(chuàng)新中求發(fā)展，才能使課題及其成果長久不衰，保持旺盛的生命力。我們將課題實驗與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，加強子課題實驗的教育針對性和實用性，使教師在經(jīng)驗、求索和反思中成長，力求盡快將教研所得作用于學(xué)生身上。

二、化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合

我們認為，化學(xué)校本課程的開發(fā)與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，并不是要學(xué)生長期參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)造農(nóng)業(yè)效益，而是在于挖掘與利用本地農(nóng)村的化學(xué)課程資源，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)狀況，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村的情感，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家園的責(zé)任心，使他們成為具有科學(xué)思想的、建設(shè)新農(nóng)村的后備軍。

靜寧縣地處甘肅省東部，屬黃土高原丘陵溝壑區(qū)，氣候半濕潤半干旱，適宜蘋果、梨、杏、桃、李等經(jīng)濟作物的生長。近年來，靜寧縣因地制宜，全縣初步形成了“南部蘋果北部梨”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局。2003年開始，全縣又推廣高光效樹形、均衡施肥、疏花疏果、果實套袋、鋪反光膜等提質(zhì)增效的新技術(shù)，杜絕使用高毒、高殘留農(nóng)藥，大大地推動了果品向綠色無公害化方向的發(fā)展。同時，本縣還積極推廣果、草、沼氣、節(jié)水灌溉四配套的生態(tài)果園建設(shè)模式。這些產(chǎn)業(yè)在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)形成了相當(dāng)規(guī)模，只是學(xué)生不太留意其中的化學(xué)知識而已。

為此，我們多次組織學(xué)生走出課堂，參觀附近的生態(tài)果園建設(shè)，接觸農(nóng)業(yè)化學(xué)，請果農(nóng)講解果園生態(tài)的管理與利用，化學(xué)老師再用理論點撥。通過這些活動，學(xué)生不僅了解了和本地聯(lián)系密切的農(nóng)業(yè)化學(xué)知識，也逐步形成了了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的樸素感情。

三、化學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

從本校的教學(xué)資源來看，信息技術(shù)課的教學(xué)扎實穩(wěn)進，教室的多媒體化等，都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。而校園網(wǎng)的全面開通、豐富的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源，以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽的交互功能和導(dǎo)航技術(shù)，更是為學(xué)生們構(gòu)建了立體的界面。

網(wǎng)絡(luò)資源具有多樣性，可供利用的不僅有文字、圖片，還有動畫、視頻等資源。我們在教學(xué)中適度地使用了這些資源，既豐富與完善了教材內(nèi)容，又突出了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在對知識的構(gòu)建中奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的模式是：教師提出課題（含學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)）→師生共同設(shè)計問題框架、確定實驗用品（以網(wǎng)頁發(fā)布）→分組實踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)（網(wǎng)上資源搜索、討論、形成小組意見）→形成課題解決的一致意見（結(jié)論）。在這一系列的活動中，教師的作用是幫助提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究、點撥問題，學(xué)生則是合作學(xué)習(xí)，自主搜索、取舍、研究。例如在《金屬的冶煉》一課的教學(xué)中，我們通過鏈接引入“化學(xué)樂園網(wǎng)”以幫助學(xué)生了解我國古代煉丹家“葛洪”；引入“中國公眾科普網(wǎng)”以了解中國古代的冶金技術(shù)成就；再引入“中國再生資源回收利用網(wǎng)”以了解中國再生資源的回收利用等。最后通過教師的梳理歸納，學(xué)生便輕而易舉地形成了關(guān)于中國金屬冶煉的發(fā)展歷史脈絡(luò)。