演好語文課的“收尾戲”

〔關(guān)鍵詞〕 課文課堂；結(jié)課；置疑；對(duì)比；改編

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0044—０１

如果把教師上好一堂課喻為唱好一出戲，則良好的“開場(chǎng)戲”固然能鎮(zhèn)住觀眾，而“收?qǐng)鰬颉比绻\(yùn)用恰當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。那么，在語文課堂中，教師該如何“演”好“收?qǐng)鰬颉蹦?

1. 易中置疑，再起波瀾。一般地說，教師授完課，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)便基本完成了。就在學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)等待下課時(shí)，教師可巧置疑問，以激發(fā)學(xué)生探求的興趣，使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。如教《石壕吏》時(shí)，教師在結(jié)尾時(shí)可這樣發(fā)問：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因?yàn)樵娙硕鸥υ谠娭惺冀K是一個(gè)冷漠的旁觀者。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?”問題一出，學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，課堂氣氛異常活躍。通過比較、分析、綜合，學(xué)生終于達(dá)成共識(shí)：“杜甫在詩中是通過對(duì)人物的刻畫和情景的描寫來表達(dá)感情的，詩人雖然沒有直接出來講話，但同情誰、憎恨誰的態(tài)度和立場(chǎng)是很鮮明的，而且這種感情貫穿了文章的始終。文章之所以把‘有吏夜捉人’的場(chǎng)景寫得如此詳細(xì)，就是因?yàn)樵娙硕鸥σ恢备叨汝P(guān)注著事態(tài)的發(fā)展，這絕不是一個(gè)不帶任何感情傾向的冷漠的旁觀者所能做到的。故上述觀點(diǎn)是站不住腳的。”這樣就使學(xué)生對(duì)教材的把握有了一定的深度，但教師并不就此“收?qǐng)觥保窃俅瓮撇ㄖ鸀懀骸澳銈冎滥銈儾煌獾倪@個(gè)觀點(diǎn)是誰提出來的嗎？是郭沫若在他的《李白與杜甫》中提出來的!”一石激起千層浪，教室里高潮再起。通過辯論，學(xué)生終于明白，對(duì)于權(quán)威的意見，我們也有提出不同看法的機(jī)會(huì)。并且要敢于和書中的人物爭(zhēng)辯，和作者爭(zhēng)辯，和內(nèi)容爭(zhēng)辯。這樣的“收?qǐng)鰬颉奔葟?qiáng)化了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，又給了學(xué)生充分發(fā)言的權(quán)力，可謂一舉兩得。

2. 比中設(shè)橋，曲徑通幽。在語文單元教學(xué)中，一篇課文的結(jié)尾往往是通向另一篇課文的橋梁，在課文“收?qǐng)觥睍r(shí)，教師可誘導(dǎo)學(xué)生將題材相仿或具有某種內(nèi)在聯(lián)系的課文進(jìn)行比較，在結(jié)束舊課的同時(shí)導(dǎo)入新課，使新舊課文做到合理過渡。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元“關(guān)愛生命”，其中第一課《在山的那邊》就可采取這樣的方式來“收?qǐng)觥保骸巴ㄟ^學(xué)習(xí)，我們知道了在通向理想的道路上會(huì)遇到各種艱難險(xiǎn)阻，而第二課《走一步，再走一步》也表達(dá)了同樣的主題。試問，這兩篇文章中主人公個(gè)人的境遇、戰(zhàn)勝困難的過程以及兩篇文章的體裁、風(fēng)格、寫作方法是否也完全相同呢?”這樣，舊課的“收?qǐng)鰬颉本统蔀樾抡n的“開場(chǎng)白”，給了學(xué)生以啟迪和懸念，激發(fā)了學(xué)生的熱情，為學(xué)習(xí)下一課升了溫，蓄了勢(shì)，作到了自然過渡。

3. 課文改編，誘發(fā)聯(lián)想。課文“收?qǐng)觥睍r(shí)，教師若能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將結(jié)束的課文進(jìn)行改編或續(xù)寫，便可使即將結(jié)束的課文重新成為學(xué)生議論的話題，激起學(xué)生豐富的聯(lián)想。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可這樣“收?qǐng)觥保骸按蠹蚁胂牖实叟e行完游行大典回到宮中，將會(huì)采取什么行動(dòng)？同學(xué)們能否將它改編成課本劇當(dāng)場(chǎng)表演一番呢?”通過想象、續(xù)寫和表演，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力以及自主合作能力得到了訓(xùn)練，而且加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，也使學(xué)生對(duì)人物形象有了全面、立體的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

4. 引文導(dǎo)思，冶情勵(lì)志。在課文“收?qǐng)觥睍r(shí)，教師若能結(jié)合課文中一些名言警句、偉人的治學(xué)精神和崇高人格對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生樹立崇高遠(yuǎn)大的理想、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如：《<論語>十則》中“己所不欲，勿施于人”一句話所體現(xiàn)的儒家倫理道德規(guī)范、《我的信念》中居里夫人的人格美和治學(xué)精神、安徒生《丑小鴨》中“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”的豐富內(nèi)涵等，都可以布置給學(xué)生討論交流，讓他們根據(jù)自身的情感體驗(yàn)來檢查反思自己的行為，達(dá)到砥礪思想、提升境界的目的。