語文課堂教學中的“三求”

〔關鍵詞〕 語文；課堂教學；美；活；化

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0045—０1

一、求“美”

高爾基說過：“文學的第一要素是語言，作為一種感人的力量，語言的美產生了言辭的準確清晰和動聽。”教學是一門藝術，從某種角度說，語文是教藝術的藝術，這就要求我們語文教師要充分發揮本學科自身的特點和優勢，用“美”的方式激發引導學生發現美、鑒賞美、感悟美、創造美的能力和激情。具體做法有以下幾種：

1. 用“美”的語言激發學生去感受美。美的語言應該是精練的、準確的、雋永的、能點燃學生求知欲的。因此，我們要精心設計“導語”“結語”和相關的討論題。

2. 用“美”的情境，通過聯想和想象使學生設身處地地進行美的體驗和感悟。

3. 用“美”的板書，幫助學生去創造美。板書的設計目的，在于把教材中復雜的、多層次的內容集中表現在有限的黑板上，從而使學生對課文有系統的、全面的認識。它是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段，也是一種特殊的“藝術品”，有著獨特的審美價值。

二、求“活”

“活”是指活躍的教學氛圍，活躍的課堂思維和靈活的教學方式。“教師不過是成年人派到兒童中去的一個大使，必須到那個世界中來。”教師應放開襁褓，讓學生舒展筋骨，在活動中、在自我的世界中成長。具體的實施方法有以下幾種：

1. “直觀演示”式。用多媒體、實物在文章與學生之間架起溝通的橋梁，讓學生的思維興奮起來，得以迅速進入學習軌道。

2. “討論”“想象”式。打破傳統教學所形成的“師授生受”的封閉式結構，使課堂教學更加開放、更加新穎，這種方法需要教師預先精心設計一個或多個問題或假設，精心組織，讓學生大膽發表自己的看法，這樣既可培養學生的想象能力，創造性思維能力，又可活躍課堂氣氛，訓練學生的聽說能力。

3. “角色轉換”式。就是師與生的角色可隨時換位。學生可以在預先做好充分準備的情況下，擔任一節課的“教師”，積極主動地向全體師生講授知識。也可以在課堂上隨時擔任五分鐘或十分鐘的“教師”，向其他學生講授一個或幾個知識點，這樣可以使學生積極、熱情、快樂地參與到課堂教學之中。

4. 就地取材，利用情境，借鑒電視欄目、歌曲等，都可起到調節課堂氣氛、激發學生興趣和靈感、拓展知識面的作用。

三、求“化”

“化”即轉化，是使學生把在教材中獲得的各類知識信息和有待培養的感性“能力”轉化為自身的認識能力或技能的過程。

1. 情感轉化，提高認知能力，陶冶審美情趣。我們教材中所選的都是經過精挑細選的文質兼美的文章，容納了許多作家不同的審美感受，文章中所反映的真善美丑對學生是非的分辨、思想感情的陶冶、道德品質的培養有著積極的作用。

2. 閱讀與寫作的轉化。閱讀是寫作的基礎，寫作的技巧、語言都要通過閱讀來積累。課內的教材內容作為閱讀例子有著舉足輕重的作用。在對教材內選定的各類佳作名篇的文體、特征、語言、技法等作一分析后，通過設置教材中的寫作思維點，可讓學生在寫作訓練中發展創造性思維，掌握寫作技巧，培養寫作能力。

3. 知識遷移，擴大視野，訓練聯想力。要提高學生的語文素養，不能僅僅局限于語文本身，還應注意語文與其他學科之間的廣泛聯系。因此，在學習過程中，既要調動學生的學習積極性，又要拓寬知識面，以利于對知識的分析理解和總結掌握，使學生能舉一反三，學到更多的知識。