素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的“三體”觀

〔關(guān)鍵詞〕 整體觀；主體觀；立體觀

〔中圖分類號(hào)〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

08（B）—0017—01

素質(zhì)教育就是依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生形成自己的個(gè)性為根本特征的教育。依據(jù)素質(zhì)教育的一些基本屬性，在實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“三體”觀。

一、課堂教學(xué)思想上的“整體觀”

根據(jù)素質(zhì)教育“全面性”的含義，課堂教學(xué)思想的“整體觀”應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，把全體學(xué)生看成一個(gè)整體，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。這就要求教師：①?gòu)母旧限D(zhuǎn)變教育觀念，改變應(yīng)試教育下以考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一尺度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。②要為全班每一位學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、為每一位學(xué)生智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。教師要把課堂教學(xué)的舞臺(tái)讓給學(xué)生，在課堂教學(xué)中最大程度地追求學(xué)生的成功，也就是常說(shuō)的“成功教育”或“賞識(shí)教育”。③為使每個(gè)學(xué)生都能“各得其所”，成為優(yōu)秀的人才，采取因材施教、分層教學(xué)是行之有效的重要方法。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，必須從學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，視思想道德目標(biāo)、文化科學(xué)目標(biāo)、心理情感目標(biāo)和身體技能素質(zhì)為一個(gè)有機(jī)的整體。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教育的功能性目標(biāo)，還要用形成性目標(biāo)來(lái)保證學(xué)生獲得道德、審美、情感、態(tài)度等基本素質(zhì)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生和學(xué)生素質(zhì)要全面發(fā)展的同時(shí)，也不排斥有重點(diǎn)地發(fā)展個(gè)性，更不排斥在一個(gè)整體中各人之間有差別地得到發(fā)展。全面發(fā)展決不能被理解為均勻發(fā)展或統(tǒng)一發(fā)展。

二、課堂教學(xué)對(duì)象上的“主體觀”

教學(xué)活動(dòng)要有學(xué)生的參與，教學(xué)內(nèi)容必須化為學(xué)生的知識(shí)和能力，教育功能最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。素質(zhì)教育的最終目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的品德、智力、能力，發(fā)展其獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，使其逐步成為社會(huì)生活的行為主人，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，否則素質(zhì)教育就會(huì)流于形式。教師只有站在這樣的高度看問(wèn)題，才會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不排除教師的主導(dǎo)作用。“主體”與“主導(dǎo)”并不矛盾，它們是相輔相成，密不可分的。“學(xué)生為主體”與“教師為主導(dǎo)”是對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)雙方的地位、作用、關(guān)系的高度概括，是素質(zhì)教育課堂教學(xué)框架的基本結(jié)構(gòu)。

三、課堂教學(xué)交流上的“立體觀”

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)交流，忽視了學(xué)生的主體地位，而素質(zhì)教育下的課堂交流則具有立體特征。課堂教學(xué)交流上的“立體觀”是素質(zhì)教育的“主體性”特征在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，即在課堂教學(xué)的交流中，既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流；既有靜態(tài)的交流，又有動(dòng)態(tài)的交流。它與應(yīng)試教育下的單向交流相比，具有以下明顯的特點(diǎn)：其一拓寬了信息傳遞的渠道。教師講授，學(xué)生思考，一人提問(wèn)，全班討論，一人回答，全班評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還可以恰當(dāng)運(yùn)用卡片、錄音、錄像、多媒體等電教手段，使課堂教學(xué)信息傳遞多渠道化；其二，提高了信息的利用率。師生之間、生生之間通過(guò)多形式、多渠道交流，促使學(xué)生的多種感官參與交流活動(dòng)，這樣，學(xué)生便能獲得更多的有用信息；其三，提高了課堂教學(xué)效率，師生、生生之間通過(guò)多種形式、多種渠道的交流，便于形成師生之間暢通的反饋渠道，促使教師根據(jù)反饋的信息及時(shí)修正自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，促使學(xué)生及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率；其四，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。課堂教學(xué)交流中的“立體觀”，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念。學(xué)生通過(guò)參與交流，不僅在“樂學(xué)”中掌握了學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自信心、自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等優(yōu)良品質(zhì)也充分地得到了發(fā)展和培養(yǎng)。