緊扣施教對象 注意三種傾向

〔關鍵詞〕 施教對象；傾向；情感表現；文化素質；教學能力

〔中圖分類號〕 G650

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（B）—0039—02

聲樂課是一門理論與實踐相結合且實踐性很強的課程。作為一名從事聲樂教學近十年的聲樂教師，通過教學實踐發現，在高師聲樂課中存在著一些亟待解決的問題，下面就這些問題談談自己的看法。

一、偏重發聲方法和技巧的訓練，忽視歌曲情感表現的培養

由于高師聲樂專業所招學生的嗓音條件和演唱功底、音樂素養都不如音樂學院聲樂專業的學生好。因此，教師從一開始就將大量的時間、精力用在了訓練發聲方法和技巧上， 沒有時間引導學生分析歌曲的整體意境。這樣，就使得一、二年級的學生在考試和舞臺實踐中表情呆板、情緒平淡，缺乏藝術表現力。

師范院校音樂專業的培養目標主要是中小學音樂教師。在中小學的音樂課中，少不了教師的范唱。如果音樂教師在給學生范唱時，能準確把握歌曲的風格、特點，用豐富的表情把歌曲的意境表達出來，真摯地抒發作品的情感，再現作品的音樂藝術形象，以生動的藝術感染力去激發學生的學習熱情，那么，學生就很容易受到感染。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性。因此，高師教師在訓練學生聲音時，一定要讓學生懂得方法和技巧只是藝術的工具和手段，而不是目的。教師不僅要教會學生發出好聽的聲音，還要教會學生了解作品的風格，充分了解詞、曲作者的創作特點，準確把握歌曲的情感和風格。同時，教師還應讓學生了解時代背景，準確把握作品的時代特征，細心體會歌詞的內涵及音樂的風格。教師平時要多運用形象的比喻、肢體動作等手段，培養學生的藝術想象力，引起學生情感上的共鳴，激發學生的音樂表現欲望，鼓勵他們大膽、合乎邏輯、有序有度地去理解和詮釋作品。教師要培養學生將演唱方法、演唱技巧與藝術表現恰到好處地糅和在一起的能力，力求使他們的演唱能夠聲情并茂。

二、側重專業技能的培養，忽視文化素質的提高

文化素質往往反映著一個人的氣質、品位，影響著人的審美要求。而聲樂作品往往具有深厚的文化底蘊，是文化以音樂的形式再現。從這一角度來說，聲樂藝術比其他音樂形式更具有鮮明的文化特點。所以說，學生只有在具備了一定的文化素質后，才有能力對歌曲進行深入細致地分析，歌唱感情才能更富有感染力。

而大多數教師在訓練學生發聲技術的時候，往往忽視對學生文化素質的培養，在教學中重技能、輕文化。在聲樂課上，大多數教師只強調氣息的支持、共鳴腔體的打開，位置的統一等技術上的要求，而往往忽略培養學生對作品的分析、理解、表現的能力，忽略培養學生對音樂作品從文學角度和音樂角度系統的研究和掌握的能力。教師在教學中往往一味地追求專業的“高”、“精”、“尖”，追求音域的擴展、音量的擴大和高難度作品的演唱等，致使許多學生在學習過程中，養成了一種很不好的習慣，即演唱歌曲很少研究樂譜與歌詞，只注意音符，每當唱一首新歌，先是把旋律唱會，然后把歌詞背會，再把音準、節奏搞正確，就算完成任務了，剩下的就只是拼湊聲音了。很多學生對歌曲的內容和風格特點考慮太少，更少去考慮作品的音樂性、思想性和文學性。因此，學生的聲樂學習無法深入，演唱的作品總是不盡如人意。

高師音樂專業的教師和學生不僅應把聲樂看作是技能表演課程，還應該看成是文化知識和藝術修養課程。作為一個學聲樂的學生，如果僅有良好的聲音條件和音樂天賦，而缺乏一定的文化修養，要理解各種聲樂文獻是很困難的。在教唱一些藝術性較高、內涵較深的作品時，教師要對其音樂風格、語言內涵等方面進行深入地鉆研。聲樂教學過程也是提高文化修養和藝術品味的過程。例如，在教唱《傷逝》《蝴蝶夫人》《費加羅的婚禮》《卡門》等中外著名音樂作品中的選曲時，教師應詳細地分析、講解歌劇的內容、人物性格、時代背景。這樣，一方面可以提高學生們的文學修養，另一方面也可提高學生的音樂表現力。

教師在聲樂教學中，除了對學生提出發聲技術的要求之外，平時還要讓學生重視音樂基礎理論以及相關文化課的學習，要求學生盡可能多地了解一些古今中外不同歷史時期、不同風格、不同作曲家的聲樂作品及器樂作品，多欣賞不同歷史時期的美術家的作品，使其從相關藝術作品中汲取營養。這樣日積月累， 就能使學生的技能與文化素質得到提高。

三、注重歌唱能力的提高，忽視教學能力的培養

高等師范的音樂教育是為了培養能唱、能奏、有較廣博的理論知識并掌握了一定的教學方法以及具備組織中小學生開展課外活動能力的中小學音樂師資而設置的，即強調“師范性”；音樂院校聲樂教學則是為了培養專業歌唱演員而設置的。從上述兩個不同的目的出發，兩者在教學內容、課程安排、施教方法等方面都應有所不同，不能混為一談。

目前，高師聲樂教學從教學內容到教學方法都存在嚴重的向音樂院校看齊的傾向。教師過于注重學生發聲技巧的訓練而忽視了實際教唱能力的提高，只注意對學生本身存在的問題加以糾正、指導，而沒有解決中小學教學課堂上如何教學生歌唱的問題，使高師學生對技能、技巧的認識不能上升到一定的理論層面，更不能達到由此及彼、觸類旁通的境地，致使學生走出校門進入中小學課堂就顯得束手無策，力不從心。因此，高師聲樂教師在給學生上專業課的同時，應采取多種手段加強學生從教能力的提高。

在教不同程度、不同類型的學生時，教師采取的方法、手段也應不同。學生可以通過互聽各種不同類型、不同難度的聲樂課，從中學到許多不同的教學方法。高師的聲樂課還可采取高年級學生給低年級學生上課的方式，教師在旁邊給予講評和指導，讓學生提前嘗試怎樣做教師。讓學生積極參與到教學中的方法，更有利于調動學生的積極性，使教學氣氛更加活躍。應當說，最能體現高師特點的是學生的課堂教學能力，高師學生除了要掌握所需專業知識、技能、技巧之外，還應把所學的專業知識、技能、技巧通過課堂教學傳授出來。