突出一條“線”抓住四個“點”

〔關鍵詞〕 操行評語；寫作技巧；思考

〔中圖分類號〕 G635.1〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—0014—０１

操行評語寫作是班主任工作中的一項重要內容。它不只是起到對學生的概括性評價作用，更是促使學生進步的良好手段。只有激勵性的操行評語，才能產生良好的教育效果。因此，掌握操行評語寫作的技巧，是每一位優秀班主任應有的能力和素質。

但是，在實際操作中，操行評語往往成為例行公事式的“八股文”。有些評語或敷衍了事、片言只語，或形同公文、語氣冷漠，或格式固定、千篇一律，或內容空泛、言之無物。如此種種，自然拉開了師生之間的情感距離，使教師“勞而無功”，學生“無動于衷”，家長“不得要領”，大大削弱了其應有的教育功能。

那么，怎樣才能寫好評語呢？我認為，關鍵在于突出一條“線”，抓住四個“點”。

所謂突出一條“線”，就是在評語擬定中，一定要以“愛”為主線。這種愛反映在書寫評語上，就是要運用“角色替換”的原則，設身處地為學生著想，對其優點高度肯定，對其缺點恰如其分地指出，對學生給予充分理解，抱以良好期待，語言清新委婉，富于激勵性。這樣的評語常會在學生心目中留下深刻印象。而當學生接受了這種評價時，就極易產生一種鞭策力，一種追求完美、超越自我的動力。

四個“點”，則指“視點”、“閃光點”、“缺點”、“特點”四個方面。

一是改變人稱，更新視點。許多老師寫評語，開頭便是“該生本學期以來……”，一個“該生”兩字，可以看出評語是面對家長而不是面向學生。這樣的評語，行文抽象，語氣生硬，一副居高臨下、“公事公辦”走過場的模樣，讓人敬而遠之。我習慣于用第二人稱來表達評語內容，用“你”代替以往鑒定式的“該生”，使評語直接面向學生，用學生的語言、朋友的口吻、長輩的期待來肯定成績，指出不足，鼓勵進步。例如，“你是一個幸福的女孩， 母親在家一心就為了你”、“你對班集體有滿腔的熱情， 有正義感”、“你嚴于律己，生怕自己落后了，你虛心向別人學習，使自己成為一個各方面都優秀的女孩，別忘了有空孝敬你的父母”。這樣，學生讀起來覺得教師是在用文字與自己進行交流，對老師也有了親近感。

二是賞識學生，發現閃光點。學生的長處，老師要去賞識，并在評語中表現出來。尤其應該去發現暫時較差的學生身上的閃光點，賞識他們，激發他們的自信心。如，“你有較強的集體榮譽感，有一定的號召力， 能把老師交給的任務完成好。 學習也開始變得勤奮起來。尤其是本學期你在不斷超越自己。 看著你的進步，老師打心眼里為你高興！ 也感謝你的父母對你的培養”！這樣的評語有很好的激勵作用。

三是轉換角度，寫好缺點。尺有所短，寸有所長，寫評語時常避不開學生的缺點。但是，在指出缺點時，老師要依據學生的心理特點，轉換角度，運用語言的藝術淡化缺點的痕跡，使批評隱含在字里行間。用詼諧幽默的語言巧妙反映其不足，盡量避免挫傷學生的積極性，保護學生的自尊心。尤其對差生來說，教師更要遵循“良藥不苦更利病，忠言順耳更利行”的原則。如， “你是一位力求上進的好學生，如果你能約束自己，提高自控能力，那么，你的學習成績定會有所提高。愿你成為時間的主人，成為一個勤奮好學的有志青年”。 這樣的激勵和鞭策有利于學生發現優點，改正缺點。

四是抓住事例，體現特點。世間沒有完全相同的兩個人，學生也有不同的生活態度、思想基礎、覺悟程度、知識水平、性格特征、興趣愛好、家庭背景等。寫評語時宜細心體察、斟酌詞句，寫出學生的個性特點。內容要貼切，忌抽象籠統。教師寫評語前，要讓學生立體化地出現在眼前，審視他們的各個方面，發現他們的優點，給予肯定和鼓勵。如果動輒“該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結同學，禮貌待人，但上課聽講尚欠專心，希望今后改正缺點，更上一層樓”。不同學生的評語之間差別甚小，學生讀了后不得要領，怎么可能引起重視呢？寫評語不需面面俱到，要抓住具體事例，突出其重點來寫。把學生的興趣特長與評語內容有機地結合起來，引起學生心理情感的共鳴，隨風潛入夜，潤物細無聲。

寫作評語是一件十分繁重復雜但很有意義的工作。說到底，它還是一個思想觀念問題、寫作技能問題。評語不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子，無聲地折射出班主任工作的能力，反映出一個班主任的學識、素質和師德。只要我們不斷更新教育思想、教育觀念，做到以誠換誠，以心換心，力爭使寫出的評語有新意，就能充分發揮操行評語的教育功能，就會點亮每一位學生心中的奮進之燈。