水本無華 相蕩乃生漣漪

〔關(guān)鍵詞〕 小組合作；交流；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G４２４.２１

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—00１６—０1

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由于能合理地利用競爭機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，“小組合作學(xué)習(xí)”成了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。那么究竟什么是合作學(xué)習(xí)？如何才能有效

地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是三種基本課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境條件等因素恰當(dāng)?shù)剡x擇合理的教學(xué)方式。一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要學(xué)生獨(dú)立自學(xué)即可；而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在具體實(shí)施中筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師提出一個(gè)問題后立即請前后四名學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)。且不說這樣分組是否科學(xué)合理，單說一拋出問題馬上組織討論而言，可謂合作學(xué)習(xí)的一大誤區(qū)。筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)前教師應(yīng)給學(xué)生留下一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。在生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到一個(gè)問題時(shí)，首先自己去面對(duì)、去想辦法解決，只有當(dāng)一個(gè)人的力量難以解決這個(gè)問題時(shí)才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立思考，長此以往，學(xué)生就會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)能力，走向社會(huì)以后難以獨(dú)擋一面。因此，合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)中，教師提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，再次形成統(tǒng)一意見，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)別教師仍然在講臺(tái)上等待，完全忽視了自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演的角色。新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者與指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生中的信息，為有效調(diào)控做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、教師如何有效參與合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要方式之一。它是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的，是以學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，使每一個(gè)學(xué)生都能在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)知，共同分享中獲得知識(shí)。目前，大部分教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都已嘗到了甜頭，體會(huì)到了成功的喜悅。但也存在不足，主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，探究的問題沒有價(jià)值。二是有的學(xué)生“吃不飽”，一下子完成了任務(wù)，剩下的時(shí)間里，自己玩自己的，甚至還干擾別人學(xué)習(xí)。三是有的學(xué)生“吃不下”，索性去玩，不愿合作。四是由于分組不當(dāng)，導(dǎo)致某些學(xué)生不樂意與他人合作，缺乏興趣。面對(duì)新一輪課程改革，教師只有不斷反思，不斷尋求科學(xué)的方式，才能使學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。那么，教師究竟怎樣才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

當(dāng)好組織者。新課改要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的組織者。教師不再是維持紀(jì)律、施加壓力的監(jiān)工，而是創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入“獨(dú)立思考→相互探討→交流看法→實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)的組織者。

當(dāng)好引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，想學(xué)生所想，做到點(diǎn)撥深化。優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中思維敏捷，操作熟練，速度快，但愛干擾別人，重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?nèi)椭渌麑W(xué)生，使“吃不下”的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)有所獲，增強(qiáng)興趣。要讓學(xué)生在貼近生活的情境中合作交流，在合作中正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。

當(dāng)好合作者。在新課程環(huán)境下，教師有了課程開發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。因此，在合作學(xué)習(xí)中教師要注意提出學(xué)生容易接受理解的、聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的問題。如果教師能在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中扮演好組織者的角色，扮演好引導(dǎo)者的角色，扮演好合作者的角色，就一定能讓學(xué)生在探究中求知，在實(shí)踐中增長才干，在合作中得到發(fā)展。這樣，課堂教學(xué)才能更生動(dòng)、更活潑，才能真實(shí)地把課堂還給學(xué)生。