如何讓合作學習落到實處

〔關鍵詞〕 合作學習；組成；討論；時間

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—001９—０１

實際教學中，很多教師對自己的角色定位、學生分組、時間安排等一系列問題處理不當，使合作學習流于形式。那么，如何使合作學習落到實處呢？

一、教師要相信學生，督導學生

傳統的課堂教學，教師“獨霸”課堂，教師講，學生聽，形成了學生依賴教師，被動接受知識的局面。雖然課改不斷推進，但是很多教師還是放不開手腳，總擔心學生知識沒有掌握。這種不信任，促使教師把許多學生通過自主學習就能掌握的知識也放在課堂上討論，浪費了時間；或者在學生還沒有充分討論的情況下，就要答案，有時直接告訴答案。久而久之，學生不僅沒有獲得成功的體驗，還依賴教師，導致合作學習形同虛設。

在合作學習時，教師要相信學生的能力，只有相信學生，學生才會積極參與。剛開始學生可能不適應，探討問題的時間會長一些，正確率也不高，但是經過一段時間的訓練就會有所改變，使學生逐漸養成主動思考和深入探究的習慣。合作學習不能忽視教師的主導作用，學生分組討論時，教師不能袖手旁觀，而是要嚴格要求學生，督促學生積極參與，討論問題時要適時給予引導，以平等的身份參與討論，與他們一起尋找答案，并給予相關技巧的指導和點撥，引導學生主動摘取成功的果實。

二、合作學習小組的組成要合理

合作學習是以討論的形式研討某個問題的解決方案的活動。在討論的過程中，教師必須激發學生主動表達自己觀點的興趣，讓每個學習成員都有發言的機會，從而互相學習，取長補短，共同完成學習任務，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。根據這一理念，在分組的時候，就不能隨意分，要從學生的知識層次和個性特點等方面全面考慮。

教師要特別注意小組的組成。筆者認為小組的分配不僅要考慮學生的個性特點，還要注意將學習好的學生和學習一般的學生合理搭配。這樣，學習好的學生在討論的過程中因為表達得好，就會有成就感，這種成就感化為內驅力，促使他們更努力地去鉆研。學習一般的學生能在學習好的學生的帶動下，學習表達，學會思考，使自己的學習能力不斷提高，從而達到縮小個體差異的目的。一般情況下，每個教學班都是按學生個子的高低來排座位的，分組討論也就自然是前后桌為一組。這樣不利于合作學習，教師在分組討論時，應該把這個因素考慮進去，適當地調整座位。

三、討論的時間要恰當

在課堂內進行的合作學習，必定有時間限制。為了做到適度把握，教師就要深入研究教材。首先要看問題的多少和難易。其次看學生討論的情況。既然讓學生討論，就要給學生充分討論的時間，決不能在學生還沒有進入合作狀態時就草草收場，使合作學習流于形式。要避免這種情況，需要注意以下三個方面的內容。

1. 一般性的問題，學生依靠教科書、資料就能獲得答案，教師只需把幾個問題放在一起，讓學生進行交流，統一認識就可以了，這樣安排的時間就能短一些。

2. 難度較大的問題，教師可以就一個問題讓學生展開討論，留給學生的時間就必須充足。但也要根據討論的情況適時終止討論，對學生爭論不休的問題做適當的補充和引導，從而在有限的時間內很好地完成學習任務。

3. 開放性的問題，要留有充足的時間讓每一個學生都談一談，不能因為時間的關系，使一些學生沒有發言的機會，這樣的發言，有利于寫作，經常練習，作文時就會困難少一些。雖然此時浪費了一些時間，但“磨刀不誤砍柴功”，在作文時這些時間還是會被節省出來的。

為了更好地進行研究性學習，教師在問題的設計上一定要講究方法和技巧。一些較簡單的問題可以讓學生自主學習解決，而一些難度較大的問題就必須讓學生合作學習，從而達到最佳的學習效果。