物理小組合作學習的時效性

〔關鍵詞〕 適時；科學；合理

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—0020—０1

小組合作學習為學生創設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，因此，學生不僅愿意接受，而且參與的積極性也很高，在物理教學中借助于小組合作學習的形式，使物理教學“動”起來、“活”起來。小組合作學習常常和其他的教學組織形式相結合，如，老師的演示、講授以及學生的獨立學習等。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容讓學生進行合作學習，才能取得較好的效果。

一、適時分組，有效學習

1. 物理與生活實際密切相關。物理教學中如果僅以書本上的知識應用于教學，學生會覺得太理論化、枯燥、乏味，使物理課堂像一潭死水沒有活力，獲取知識的面也很有限，就不能把物理知識應用于實際生活之中，所以，教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學中的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，教師讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息和相關資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成任務的條件和能力，這時采用小組合作學習的方法，讓小組的每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢得到最大化的發揮。

2. 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。為了豐富課堂，提高物理的課堂教學質量，教師往往把一系列演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗，但是，如果安排每個學生獨立完成實驗，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作學習，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生們真正體會到合作的意義。

3. 有些物理知識較為抽象、深刻，而有些開放性實驗具有挑戰性的問題，由于學生個人認識能力的局限性，單靠學生自己獨立思考會出現很多的困難。這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。在小組活動中提出自己的疑難問題，讓小組成員發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養了學生全面考慮問題的能力和擴展思維空間的能力，從而完善成員的知識結構。

二、科學分組，全員學習

科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。在構建合作小組時，人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。小組成員應保持動態，可以是組間男女生的互換和流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生們進行自由組合。這不僅使學生感到有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，為每個學生提供發展的機會。

三、合理評價，鞏固學習

在教學中充分調動學生的積極性，讓學生參與評價，提倡學生自我評價和相互評價，提高評價能力和自我糾錯能力。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度、對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面進行評價。對小組成員的評價主要從小組合作任務的執行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維獨創性等方面進行評價。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。在教學中要把握住合作學習的每一個有利因素，調動學生的學習積極性，突出學生間的合作研討，共同發現問題、運用知識、解決問題，才能達到合作學習的目的，才能造就素質教育的一代新人。