對反思性教學的認識

〔關鍵詞〕 反思性教學；內容，基本流程

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—0021—０1

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這里所說的反思不是工作總結，而是一種需要認真思索乃至付出極大努力的過程，并且常常需要教師合作進行。另外，反思不是簡單的教學經驗總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。也就是說，反思性教學就是教學主體不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”、“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

一、反思性教學的內容和層次

反思具有不同的內容和層次，我們提倡的主要是實踐性、批判性反思，而不是僅僅停留于技術性反思的層次。

技術性、實踐性和批判性三種反思，是凡·曼寧以著名哲學家、社會學家哈巴馬斯對人類認識的三類興趣為依據，對教師反思層次所作的劃分。按凡·曼寧的觀點，技術性反思以經濟、效能和效率為原則，反思何種手段最為合適，而不質疑既定目標、教學脈絡和已有的理論。實踐性反思則檢討目的、手段及其假設，以及實際的結果，在教和學的過程中強調學習者的特征。批判性反思以公正、平等這些道德的、倫理的標準判斷專業活動，關注倫理的、社會的和政治的問題，也關注影響個人自由的意識形態和結構上的種種局限。

由于每一個問題都涉及技術的、實踐的和批判的方面，所以教師必須綜合地利用各種知識進行三類反思，而不能只強調某一類反思。另一方面，由于目前教師以技術性反思為主，所以也必須有所側重，需要強化教師對于學生、教育脈絡和社會平等以及教育目標的認識，以便教師向實踐性反思、批判性反思的層次發展。

二、反思性教學的方法及其基本流程

1． 撰寫教學日記。教學日記是教師積極主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性理解和認識予以記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。教學日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。

2． 教師間的交流討論。反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。

3． 利用教學錄像進行反思。有條件的教師也可以借助現代教育技術(主要是教學錄像)來進行教學反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，找出一些自己覺得很特別的細節，思考反省為何當時會如此教，是否妥當，下次應如何改進等內容。還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課（或假如讓自己上這節課將如何設計教學）”等問題。這時，最好與同事一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行分析和思考。當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思的作用將發揮得更好。

反思性教學實踐是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。教師對教學經驗的反思可分為四個環節，其基本流程為：確定內容——觀察分析——重新概括——實際驗證。

三、反思性教學的基本類型

美國著名的反思性實踐運動的倡導者肖恩，在他的《反思性實踐者》一書中指出，教學反思可分為兩個時段：第一個時段是在“行動”前和“行動”后；第二個時段是發生在“行動”之中。根據我國教師常規教學活動的內容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下三種基本類型：

1． 教學實踐活動前的反思。這主要是在課前準備的備課階段，它有助于發展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩個方面：一是看能否預測學生在學習某一教學內容時可能遇到的問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。

2． 教學實踐活動中的反思。這主要指向課堂教學，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。

3． 教學實踐活動后的反思。這主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現，以及教學的成功與失敗進行分析等。