英語語篇整體閱讀教學(xué)模式初探

〔關(guān)鍵詞〕 英語；語篇；整體閱讀模式；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—0035—０1

鑒于教學(xué)過程是一個(gè)多層次、多要素，由教師、學(xué)生、教學(xué)手段和媒體構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)過程，英語閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)成為必要。閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)大綱、教學(xué)目的、閱讀理論、教學(xué)內(nèi)容（文體、單詞量、所涉及的文化背景知識(shí)）、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)反饋（前期反饋、形成性反饋、后期反饋）。設(shè)計(jì)受到兩個(gè)因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語交際的需要；二是教學(xué)條件，包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)等。因此針對(duì)不同體裁、不同難易程度的文章，應(yīng)設(shè)計(jì)出不同的閱讀教學(xué)模式。

英語語篇整體閱讀教學(xué)模式一

1. 閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段。目的在于排除詞匯文化背景知識(shí)上的障礙，促使學(xué)生積極思維。

（1）利用圖片把即將閱讀的部分內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更好地理解課文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題或題目中猜閱讀的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

（3）簡介相關(guān)的文化背景知識(shí)，把文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、閱歷、興趣聯(lián)系起來，充分挖掘?qū)W生各方面的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（4）提出一些與文章中心內(nèi)容有關(guān)的問題，幫助學(xué)生理解文章大意。

（5）對(duì)某些單詞進(jìn)行解釋，排除學(xué)生閱讀時(shí)可能遇到的困難。

2. 閱讀教學(xué)活動(dòng)。按照先理解、后語言點(diǎn)的教學(xué)思維進(jìn)行。

（1）學(xué)生全篇通讀教材。采用全讀法做有關(guān)文章中心思想的理解題。對(duì)記敘性體裁的文章，要求掌握課文的五w（what，who，when，where and how）。

（2）重讀。進(jìn)行逐段閱讀、漸進(jìn)閱讀、反復(fù)閱讀。逐段閱讀可加深學(xué)生對(duì)課文的印象。漸進(jìn)閱讀有助于學(xué)生分析、消化教材。

（3）讓學(xué)生找出段落主題句，對(duì)全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分段，找出其中的聯(lián)系。

（4）向?qū)W生提出由淺入深、形式多樣的（包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷等）理解性問題。

（5）詞匯練習(xí)。包括猜生詞、找信號(hào)詞練習(xí)和詞匯替換練習(xí)。

（6）分析長句練習(xí)。對(duì)長句、難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、句意理解，達(dá)到深層次地理解文章或作者意圖的目的。

3. 閱讀教學(xué)后期活動(dòng)。

（1）寫出閱讀文章的要點(diǎn)、概括或人物簡歷、事情的簡介。

（2）縮寫或改寫課文。這一步除可反饋學(xué)生對(duì)文章的理解能力外，還訓(xùn)練了學(xué)生概括、綜合知識(shí)的能力。

（3）口述大意或復(fù)述課文。這一步除可測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況外，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)、交際能力。

（4）做書后有關(guān)的練習(xí)，閱讀有關(guān)的文章，鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

這一教學(xué)模式，適用于初二到高一年級(jí)。對(duì)于邏輯思維發(fā)展較強(qiáng)的高二、高三學(xué)生來說，下一種語篇閱讀教學(xué)模式才能滿足他們對(duì)閱讀的需求，保持對(duì)閱讀的興趣。

英語語篇整體閱讀教學(xué)模式二

在無閱讀準(zhǔn)備的條件下，在無字典幫助的閱讀環(huán)境中，學(xué)生靠已有的好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧（像猜詞的技巧、讀長句的技巧以及迅速抓住主題句的技巧），快速閱讀，準(zhǔn)確獲得信息。

1.快速閱讀陌生教材（或快速瀏覽閱讀理解題）。先閱讀教材，利于全面了解、掌握全文大意、主題。先閱讀理解題，即為“帶著問題讀”，能較準(zhǔn)確地掌握文章細(xì)節(jié)。各有利弊，應(yīng)視其考查的目的來定。

2. 快速找出每段的主題句。將各主題連在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說明文章。

3. 抓住信號(hào)詞。采用各種猜詞的方法，如利用上下文猜詞，利用構(gòu)詞法、同位語、定語從句等猜詞，準(zhǔn)確理解句子含義，抓住關(guān)鍵。

4.分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，抓住句子的主要結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句意。

5. 選擇做題方法。對(duì)客觀理解題，可采用直接做題法、搜尋法等。對(duì)主觀理解題則可選用逆向思維法、分析綜合法等。做閱讀理解題的方法應(yīng)視理解題的設(shè)計(jì)而定。

語篇整體閱讀教學(xué)模式二是在學(xué)生閱讀能力達(dá)到一定程度時(shí)，即在閱讀速度和閱讀的準(zhǔn)確性已達(dá)到較高程度時(shí)所用的一種模式。這種模式以快速為主，閱讀主要是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與閱讀的過程。分析、推論、歸納等學(xué)生的創(chuàng)造性思維在閱讀過程中得到培養(yǎng)。教師在課堂的支配地位大大縮小，教師只是對(duì)語言難點(diǎn)、語篇難點(diǎn)作必要的解釋或啟示，向?qū)W生提供難易適度的閱讀教材、閱讀環(huán)境。教師需在不同的教學(xué)階段向?qū)W生提供不同的閱讀教材，切忌采用“始終如一”的閱讀教學(xué)方法，不斷向?qū)W生提出更高的閱讀要求，使他們掌握各種閱讀技能，由淺入深，循序漸進(jìn)，形成較高的閱讀能力。