反思化學教學中的多媒體輔助教學

〔關鍵詞〕 多媒體輔助教學；反思；模式；重難點；

科學性；要素；動畫

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—003９—０1

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大的教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，是當前仍不可能擺脫的一種教學手段。多媒體教學手段只能作為“輔助”，是不可能完全替代它的。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，因此每節課必“言”多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用以及師生之間的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求教學過程中的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終的結果不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。要知道，教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是他最大的財富，只有把傳統的教學手段、教師的個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助教學應有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術應有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用了。通過多媒體技術可以把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，又或者把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有的課堂演示實驗都是不可取的。如我們在講授《晶體結構》這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等分子的結構模型，通過不同角度的透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，既培養了學生的空間想象能力和思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。

三、多媒體課件的制作應具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們在設計課件時一定要注意科學性的問題，否則不但起不到輔助教學的目的，還會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見過一個膠體的課件，其中在演示膠體的電泳實驗時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，而陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這就是不符合實際情況的。

四、要正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體的課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體。四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體，要達到很好的教學效果，就必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論可知：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；多媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助教學不是用多媒體簡單地代替教師的傳授，而是在充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的同時，突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四要素之間的關系，才能正確定位多媒體在中學化學課堂教學中的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前，教師們有一種普遍的認識，認為一個多媒體教學課件中若沒有三維動畫的演示，此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識。因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如果只是刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫也不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的分子結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型來得直接。

多媒體輔助教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體也是課堂教學發展的必然趨勢。只有認清當前多媒體輔助教學的誤區，才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，也才能真正地發揮多媒體教學的優勢。