信息技術教學方法探

〔關鍵詞〕 分層教學；任務驅動；能力

〔中圖分類號〕 G633.98

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—0052—０1

高職教育是進行專業知識和技能技巧傳授的教育，培養生產、服務、管理等一線的技術型、應用型人才。在信息化產業迅速發展的今天，信息技術不僅是信息社會人人必須掌握的基本技能，也是高職院校的學生能夠適應社會發展的需求所必備的基本技能。高職計算機應用基礎課程是培養學生信息技術能力的一門重要課程。如何更加有效地促進和提高高職學生的信息技術能力，就要從學生對計算機應用基礎的學習入手，變被動學習為主動學習，老師必須采用科學的教學方法。

1. 分層教學，成立互助小組

新生進校時，計算機基礎知識的掌握存在很大差異，經過一定的水平摸底考試，發現60%的學生基本掌握了簡單的操作，30%的學生較熟練地掌握了一些應用軟件，如Office軟件的應用。5%的學生達到一級水平，但還有5%的學生由于高中學校條件有限，沒有開設這門課，成了“機盲”。針對以上情況，如果學習內容一刀切，必然導致計算機基礎知識“零起點”的學生“吃不了”，而計算機基礎知識“高起點”的學生“吃不飽”，這樣會導致學生失去學習興趣。所以，選擇教學內容時，要從大局出發，絕大部分學生還是需要系統地重新去掌握應用，所以難度應定在中上水平，對于“機盲”的學生，老師在上機輔導過程中應重點培養，基本操作特別出色的學生可以讓他們在全校計算機專業班去自由選修。

在整個班操作水平差異比較大，并且分層教學不能實現的基礎上可采用此方法，即“互助組”，并且該方法我已經在教學中實踐過，可以說不但提高了全班學生的整體操作能力，而且加強了全班學生的凝聚力，同時操作水平較高的學生在解決問題的能力方面得到了鍛煉。我們知道上機的時候，遇到的問題各種各樣，輔導老師一人有時很難顧及到全班，讓操作能力強的學生，完成自己的作業后，幫助操作技能相對差的學生。最后安排幾次上機課，單獨考查一下計算機操作水平較差的學生，看是否達到了他們的輔導者的水平。在這種情況下，教的學生很認真，學的學生也很賣力。教學實踐表明這種方法很有效，在基本操作水平都提高的情況下，我們可以在班上組織學生進行各種計算機技能比賽。如，漢字錄入比賽、Word文檔編輯比賽、網絡信息檢索技能大賽等，通過比賽不但促進了學生學習的積極性，而且掌握了全班學生的實際操作水平，便于在以后的教學中因材施教，及時調整并制定計算機技能訓練計劃。

2. 任務驅動法教學

高職學生有90%的已經或多或少接觸過計算機，所以教學過程中常有似懂非懂的現象，也有因此導致的厭學現象。要想學生變被動學習為主動學習，最好的教學法就是采用“任務驅動”式教學方法，即在整個教學過程中，老師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。比如，在講Word的基本操作時，在Word內容基本結束時進行的一次上機任務。任務一：打開網上鄰居—教師機—D盤—２００７小學教育班文件夾—Word操作要求。任務二：打開本班文件夾的樣卷，此樣卷為PDF格式，按樣卷完成上機的任務。任務三：把自己的操作任務完成后保存在教師機上的２００７小學教育班文件夾中，并建一個以自己名字命名的文件夾，把Word的作業保存在該文件夾，老師直接在教師機上檢查每個學生的上機作業。

這種教學模式使得學有余力的學生，在完成基本任務后，可深入學習其他知識，做到與樣卷一樣的效果，比較有難度的是在熟悉基本操作技能的基礎上，根據樣卷的格式設定完成新的任務。對于后進的學生，可以完成基本操作，再去研究樣卷的樣式，循序漸進地學習，達到熟能生巧。教師也可花較多的時間用以輔導后進學生，這樣不僅提高了學生的學習主動性、積極性，也激發了學生的創新精神。

高職非計算機專業計算機基礎課的學習，既強調計算機文化基礎的學習，又突出不同專業對計算機應用能力在方向和層次上要求的不同。因此，對本課程的學習不能因為一學期課程學習結束，或通過計算機一級考試而劃上句號。它的學習貫穿于整個教與學的過程，需要教師和學生的共同努力，根據不同專業，不同社會行業對人才的要求，在已掌握計算機基礎知識的基礎上不斷深造，學習計算機相關課程，提高自己的信息技術能力，以適應信息化社會的發展。

（作者系蘭州市教育學院教師）