有效整合知識提高復習效率

〔關鍵詞〕 圖示法；表格法；坐標法；核心輻射法；

穿線成珠法

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—00５４—０2

復習課與新課有著很大的區別，因為復習的是已知知識，學生的學習興趣比學習新知識要來得低；再者復習時方法簡單，學生很容易產生疲倦感，復習效果自然較低。因此教師在準備復習課時應盡量爭取在形式和方法上的多樣化，并科學合理地整合與組織教材，以使學生的大腦皮層始終處于興奮之中，大幅度提高復習效率。

一、圖示法

在復習“構成細胞與生物體的化學元素組成”時，由于涉及到最基本元素、基本元素以及植物必需礦質元素、組成植物的大量元素等概念，這些概念既有聯系，又有區別，如果采用圖示法，將其相互比較、辨析，它們之間的差別也就一目了然，利于學生輕松掌握了。

需要指出的是，一個知識結構圖并不是內容越多、結構越復雜越好，而應當是一表能突出一個中心最好。教師在指導學生復習時，應在學生分別掌握的基礎上，再將各表有機結合，這樣從易到難地逐漸推進，條理清楚，邏輯相關性強，可以有效地降低學生掌握知識的難度，有利于學生輕松記憶，便于學生對知識的內化和能力的提高。

二、表格法

一些聯系較為密切，在結構、功能或原理上有相似、相近之處的知識點，還可通過歸類比較，制成表格讓學生學習掌握。在設計表格時，第一列通常是比較項目，從大的方面說應至少包括兩項內容，也就是相同點與不同點。當然，每一項也可細分為很多子項目。第二列及以后多列則是需進行比較的概念、規律、生理活動等。這樣，所比較項目的異同點就清清楚楚，便于學生輕松掌握了。例如，在學習《呼吸作用》一節的內容時，我們可將無氧呼吸與有氧呼吸列一表格進行比較：

三、坐標法

另外，發揮學生的數學特長與優勢，利用數學公式、坐標系等，也有利于其學習生物活動過程中物質、結構等前后動態的變化與聯系，幫助他們準確理解變化過程中的細節和關鍵點。隨著近年來高考對學生識圖能力考查的加強，進行這樣的訓練就顯得尤為重要了。例如，復習有絲分裂時必須注意這樣一些細節：①間期DNA分子含量變化是緩慢增加還是瞬時加倍？②DNA分子加倍后就進入前期了嗎？③染色體數、染色單體數在間期量的變化與DNA分子同步嗎？幫助學生把這些困惑解決了，毫無疑問就能準確指導他們繪制出有絲分裂的過程。

還有很多知識點，也都可以通過這種方法來訓練學生掌握。像光合作用中的光照強度變化、CO2濃度變化、溫度變化與光合速率的關系，溫度變化對酶活性的影響，呼吸過程中消耗O2量與產生CO2量之間的關系，動物胚胎發育過程中細胞體積、有機物含量、胚胎體積變化與時間的關系等等。

四、核心輻射法

核心輻射法即抓住一個核心的知識內容，然后圍繞這個核心知識進行多方位、多角度的聯系，使之形成由點到面的知識結構。這個核心內容可以是一個概念、一個原理、一個圖解，也可以是一個實例。例如，光合作用的相關內容，就可抓住課本中光合作用過程的圖解來構建：

1. 光合作用主要吸收的是什么光？怎么設計實驗證明？光對光合作用的影響體現在哪些方面？應如何設計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？

2. 如何設計實驗證明二氧化碳是光合作用的原料？

3. 怎么證明光合作用產生了氧氣？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質？又有什么辦法進行證明？

4. 光合作用的產物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何證明？

5. 葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結構是怎樣的？成分包括哪些？有什么特點？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？

6. 葉綠素是光合作用中的重要色素，哪些因素會影響到葉綠素的合成與分解？

7. 光合作用過程中的物質變化途徑是怎樣的？如果將一植物從光下突然移到暗處，ATP、[H]、C3、C5會發生什么變化？如果突然停止二氧化碳的供給呢？

8. 光合作用過程中能量變化的具體過程是怎樣的？

9. 環境條件對光合作用的效率有什么影響？

10. C3植物和C4植物在葉的結構以及在光合作用的過程中有什么不同？

11. 光反應與暗反應、光合作用與呼吸作用分別有什么區別和聯系？

五、穿線成珠法

我們還可用穿線成珠法將所學的知識系統化。即以某一生理過程或現象為線，把相關的知識串聯起來，形成知識鏈，這也是形成知識結構的一種重要方法。例如，N是生物體中蛋白質的重要成分，可以“大氣中的氮氣→植物體中的氮→人體中的氮→尿素排出體外”為線索，貫穿、聯結以下內容：

1. 大氣中的氮氣被轉化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？

2. 什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么樣的培養基可以將固氮微生物從其他微生物中分離出來？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？

3.為什么有些植物能利用大氣中的氮氣，而有些卻不能呢？從理論上有沒有辦法讓小麥、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？

4. 植物能吸收土壤中哪些形式的氮？它們又通過怎樣的途徑被運輸？

5. 怎樣證明氮是植物必需的礦質元素？氮在植物體內能否移動？如果缺氮首先會傷害到什么結構呢？

6. 植物體內合成蛋白質的場所在哪兒？過程是怎樣的？合成什么樣的蛋白質受哪些因素控制？

7. 人體消化蛋白質的過程是怎么樣的？消化產物是什么？通過什么途徑被吸收？

8.人體吸收的氨基酸在人體內有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的？又是通過哪些途徑返回大氣中去的？

9. 如果人體蛋白質攝入不足會對健康產生什么影響？

這樣一來，生物固氮、植物體對礦質離子的吸收和運輸、蛋白質的合成、蛋白質的消化和吸收、蛋白質代謝、自然界中氮循環等知識便自然而然地串在一起，形成了一個知識鏈。

整合知識的方法還有很多，如樹形拓展法（生物圈）、流水線法（有機物代謝）、層層展開法（無土栽培）、關鍵詞輻射法（水專題）等，教師若能運用恰當的、合適的方法來優化知識，建立聯系，便可幫助學生扎實掌握、靈活運用生物學知識了.