對改進物理實驗教學法的幾點建議

〔關鍵詞〕 探究學習；設疑；體驗

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—005６—０1

物理是以實驗為基礎的學科，物理學的許多概念、規律和定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。所以，我們要讓學生在做實驗的過程中學習研究事物的內在聯系及解決問題的方法，在實驗過程中發現新問題，培養學生的創新能力和探究學習能力，物理教學中主要應從“設疑”和“體驗”兩方面入手。

1. 在教學中應“善設疑”

“善設疑”就是在物理教學中有意識地設置一些必要的疑難問題，啟發學生的探究欲望和培養學生的探究能力。學生對于物理教材中要求掌握的知識和技能往往不能自覺地產生探究欲望，或者不能進行嚴密的科學探究，或者因故而發生轉移、中斷。在這種時候，物理教師要及時設疑引導，而不要代替學生探索。形象地說，就是教師讓學生明確探究的目的，為學生的探索提供橋梁或階梯，誘導學生自己去探索并取得知識。設疑時要注意以下幾點：

①要有目的地設計疑難問題，或者為了啟發學生的探索欲望，或者引導學生通過探索沖破難關，教師都必須做到心中有數，絕不可隨心所欲。

②疑難問題要力求設計得科學、嚴密，有利于引導學生進行正確的思維活動，要特別避免提出易導致學生發生誤解的問題。

③要講究提出問題的方法。力求問題提得巧妙，有趣味，這樣，有利于調動學生探究的自覺性。

④要將問題提在學生的知識和智力的“最近發展區”以內。

2. 在實驗教學中注重讓學生“體驗”

這里所說的“體驗”是指采用類似科學探究的方法促進學生主動、積極發展的一種新型學習方式。學生個體在這種新型的學習活動中親身體驗和實踐，在實踐的過程中發現規律。這種“體驗”的設計思路主要有以下幾個步驟：

①以實驗為手段，挖掘教材蘊涵的探究因素。探究性學習教學模式的核心是讓學生自主地參與獲得知識，重視的是探究過程。在物理教學中不應僅僅滿足于創造條件讓學生動手實驗，還應創設問題情景讓學生設計實驗，在通過實驗進行探究的活動中發展學生的發散性思維和批評性思維。如，在研究“超失重”實驗中，讓學生探究彈簧秤示數的不同，這樣，學生會感到比教師的理論分析理解更深刻。

②在實驗之前讓學生大膽猜想。這個過程是學生思維極其活躍的過程，它容易突破傳統思維的框架，并時而迸發出創造思維的火花。學生對未知領域，將會產生強烈的求知欲望和飽滿的學習熱情，這種非智力因素的情感作用將反過來促進思維的活力和思維的定向能力。

③學生通過自己的思考和小組討論設計實驗裝置。這蘊含著重要的思想方法，是物理知識應用的重要表現。學生自己設計方案，既培養了學生的思維能力，又會讓學生感到有成就感。接下來的實驗驗證，學生是帶著急于知道方案是否可行、猜想是否正確的心態去探究，就會以嚴謹、認真、科學的態度去實驗，不斷發現問題、解決問題，既活躍了思維，又培養了學生的實驗能力。

④在得出結論時，要采用學生分析、討論、歸納、總結的方式。結論出自學生之口，印象會深刻，不易忘記。而傳統教學中是老師對實驗現象進行分析、講解，最后給出一個所謂的“標準答案”，學生的任務是只要記住最后結論就行了。長此以往，學生就會缺乏發現問題、解決問題的能力和對新問題的應變能力，實驗探究思維能力更是不能得到提高。

探究性實驗模擬物理知識發現的原始過程，讓學生受到物理思想方法教育，體驗人類探索知識的艱辛歷程，培養同學們崇尚科學的高貴品質和實事求是的科學態度。