教育不是風險投資

最近一家研究咨詢機構發布的調查結果稱，有四成居民認為與受到的教育相比，當前的教育花費是不值的。而學歷水平越高的人群認為“不值得”的比例越高。且不說這項調查到底有多少權威性，但它揭示出的一般民眾對教育的認識和看法，有一定的代表性，不能不引起我們的足夠重視。

首先我們必須承認，我們的教育質量有待于進一步提高，特別是高等教育擴大規模以后，辦學條件、師資力量沒有相應的配套跟進，質量呈現下降趨勢，已經影響到了畢業生的社會評價，因而在就業形勢日趨嚴峻的現實中，各種問題便顯現了出來，造成人們對教育質量的不滿。與此同時，由于接受教育的成本增加，也讓人們對教育有了更高的要求，使得人們對享受優質教育資源的需求和渴望，與現實中優質資源短缺的矛盾更加突出。而由于教育資源分配不均衡所帶來的教育不公平現象，也對公眾對教育的評價產生著很大的負面影響。

其次，在計劃經濟向市場經濟的轉變過程中，教育與就業之間，沒有形成有效的對接，在人才市場化以后，相應的就業體制和機制沒有很快地建立和健全，在很長時間內形成人才與市場的錯位，使大學畢業生的就業遭遇了越來越多的困境，給社會和家庭都形成了很大的壓力，反過來對教育的質疑也就越來越多。

再次，長期以來形成的應試體制，加之一段時期內倡導的教育產業化的影響，使教育蒙上了濃厚的功利色彩，從而讓家長視教育為人生的一筆重要投資，而高投入必須得到高回報，逐漸成為許多人在教育投入上的共識。既然是投資，如果不能得到滿意的回報，自然會產生不值得、不合算的想法。而學歷越高，便意味著投入越多，在遇到就業問題時，內心的落差自然也就越大，對教育的滿意度也就越低。

在今后很長一段時間內，教育乃至整個社會都將不能不面對這樣一些問題，而且必須盡快找到應對之策。就教育而言，當務之急是通過不懈努力，不斷提高教育質量，盡量滿足廣大人民群眾對優質教育資源的需求，盡量減少教育資源配置不合理所帶來的教育不公現象，進一步強化政府責任，提升教育作為民生之基的公益性的社會功能，減輕人民群眾在教育投入上的不合理負擔，使全社會都能享有經濟社會發展的成果，改變教育的社會形象，讓人民群眾滿意。

全社會對教育也需要有一個重新的認識。在社會文明發展的進程中，教育已成為人的基本需求，而非特殊需求。既然是一種基本需求，也就無所謂值與不值。誰都不會提出吃飯值不值的問題，接受教育只不過是比吃飯更高層次的基本需求罷了。盡管由于教育發展的不平衡和優質教育資源的短缺，存在著接受教育的層次和水平上的差異，但卻不能因此而否認接受教育本身的必要性，如果有什么不盡如人意的地方，也只是個性價比高低的問題。就教育投入而言，它和一般意義上的投資有著很大的區別，它是一種對人生的投資，不可能在短期內得到很現實的回報，而是一種長遠的終其一生的收益。它融匯于一個人成長和發展的全過程，它所產生的價值，只有在一個人的社會生活和實踐中才能得到逐步的體現。所以，必須轉變接受教育就必須馬上得到回報的功利化思想，也不能把知識等同于一般商品而待價而沽。要讓大家明了教育不可能是萬能的，它可以努力使盡可能多的人得到全面發展，卻無法保證每個人走向社會以后都能夠成功，漫長的人生之路還要靠自己不懈的努力去走好每一步。只有讓大家認識到了這一點，才有可能減輕對教育產生的深深的失落感。

與此同時，必須加快勞動就業體制的改革，開辟更靈活、更科學、更有保障的就業渠道。必須盡快打破計劃經濟體制下形成的舊的用人體制，使各行各業都能夠更開放地面向社會吸納人才，盡可能多地提供就業崗位。必須改變長期以來形成的就業門坎過高、以學歷高低衡量人才優劣的偏面做法，根據實際需要分類別、多層次地使用人才，做到人盡其才，避免造成人才浪費和用人上的結構性過剩，從而減輕社會就業壓力。

不管怎樣說，能夠享有接受教育的權利，是一種幸事；在資源相對有限的情況下，能夠享受比別人更高層次的教育，是一種幸福。盡管可能為之付出了很多，可能面臨著很多問題和困難，但卻永遠不能降低教育在我們每一個人心目中的價值，因為只有教育，才有可能使我們的生命更有意義，也只有教育，才能使我們的人生更加精彩。