第三只眼看“課改”

〔關鍵詞〕 農村學校；課改；問題；調查；討論

〔中圖分類號〕 G４２3.１〔文獻標識碼〕 Ｄ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0004—０２

新課程改革實驗啟動以來，教育理念不斷更新，給教育領域帶來了新思想、新觀念，給孩子們送來了快樂的學習方式。“課改”理念最終要在課堂教學中體現，而課堂教學又是“課改”中的難點、重點問題。怎樣在教學中體現“課改”理念呢？不少教師存有困惑與質疑、矛盾與沖突。當前農村學校課堂教學中究竟存在哪些問題？我們應反思些什么？為此，我們就這一話題在網絡上進行了討論并采訪了一線教師，希望能引起更多的人來討論和反思這一問題。

改革是一個過程，存在問題在所難免

網友觀點：

——“課改”在一些農村學校只是說說而已，實施起來很難。教學設備、師資力量得不到保障。

（小潔）

——有的老師依然沿用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，新的教學方式還沒有真正落實到常態教學中。而有的老師實施新課程時形式大于內容，課堂教學過于浮華，追求表面熱鬧。（逝水無痕）

——部分教師對“課改”理念的理解不深，教學中傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。

（靈心）

——學校重視分數，重視畢業班的考試成績，老師能不全力以赴拼分數嗎？這樣“課改”理念還能落實嗎？（守望者）

教師觀點：

（康天祥：永昌縣河西堡鎮青山堡中學教師）

記者：目前，從你們當地或你調查過的地方來看，課堂教學實踐中主要存在哪些問題？

康天祥：農村地區由于各種因素的制約，“課改”實驗的進程及效果差距很大。就現實而言，課堂教學中存在的問題很多，具體來說，就是有的老師還是沿用傳統的教學方法；有的老師對新觀念、新技術接受比較快，在教學中過分強調新東西，表演色彩很濃，可以說，教學中這種“保守”與“激進”的現象同時并存。

記者：能舉例詳細說明嗎？

康天祥：“課改”在農村學校還處在探索實踐階段，我主要說說“課改”教學中的一些誤區，雖然這不是主流，但其涉及到的面卻很廣，我通過調查歸納，總結出以下幾方面。

一是課堂氣氛“秀”。“新課標”強調“三維目標”，許多教師便認為“雙基”無關緊要了，在教學實踐中忽視基礎知識和基本技能的培養與訓練，把主要精力放在如何營造“熱鬧”的課堂氛圍上。于是，課堂上充斥泛濫的討論、競賽、課本劇、演講等形式。然而課后一測試，學生們大多一臉茫然。

二是多媒體“秀”。使用多媒體教學對調動學生的學習興趣、提高學生的學習效果大有裨益，但隨之又出現了唯課件至上的現象，比如課內花花綠綠、有聲有色的課件一哄而上，但體現不出自主、合作、探究的學習方式。

三是鼓勵的“秀”。為了充分尊重學生，課堂上“你太偉大了”、“你真聰明”、“你是一個文學家”、“棒、棒、棒，你真棒”這樣的評價語不絕于耳，時間一長學生也覺得老師很“虛偽”。

四是平等對話“秀”。新課程強調師生間的“平等對話”，一些老師便把“平等對話”靈活地予以演繹，將“對話”變成了提問，而且總是拿一些簡單問題發問不止，看似師生間互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，實際上學生的“動”是老師照用教案的程序，是老師拉著學生手的“被動”，這種“動”當然無益于學生思維能力的提升。

五是合作“秀”。一些教師將“合作學習”當作體現新教法、新理念的門面。為了便于合作，課前先將課桌擺成合作狀，授課時大小問題一律交給學生合作解決。這種教學表面上看似全部參與，實際上則是一盤散沙。因為大多數學生對合作不得其法，小組里的一些優等生或“能言善辯”者你一言我一語，或者學生們唯小組長馬首是瞻，由小組長唱“獨角戲”，其余人當聽眾，尤其是后進生，根本無說話的余地，這就使“面向全體”變成了“幾枝獨秀”。

六是教學方法“秀”。有的老師為了別出心裁或創新，安排過多的教學形式，才討論罷，又來表演，剛表演完，合唱又始。

七是“民主”秀。新課程強調民主、和諧的師生關系，于是課堂內出現了前所未有的自由，有些課上，學生為了爭取發言機會，有的從座位上站起來不停搖晃著高高舉起的小手，有的為了爭先后，與同伴爭執起來，有的干脆跑到講臺上發表自己的意見；而一些不善表現的學生和后進生覺得與自己無關，便各干其事，談論不著邊際的話題，討論爭搶發言的同學的勝負……

記者：怎么看待這些問題？

康天祥：我想，“課改”沒有現成的模式可以套用，需要老師不斷探索，探索就會出現問題。很多問題說起來簡單，但做起來很難，要做得恰如其分就更難。這就需要我們不斷總結、反思，在學習和反思中逐步提高，一種理念的落實不是一蹴而就的事。

課堂教學中出現的這些問題，原因可能是多方面，以下是在網絡上討論時幾位教師的觀點。

——我覺得關鍵問題是老師受傳統教育思想的束縛太多，新“課改”還停留在口頭上，觀念的更新還僅限于紙上和口頭上，付諸實踐就難了。教師培訓跟不上，農村學校老師的觀念、素質和能力，教師個人的知識結構跟不上“課改”的要求，這是產生問題的根本原因。（思想鋤草工）

——目前，大班額也影響新“課改”的實施，有的學校一個班級七八十人，光維持秩序都夠嗆。

——現行的評價模式、標準和評價方式不改變，對新“課改”的推行總有阻力。（yxbj·鋼筆）

——當前教師培訓存在問題，有些培訓甚至是走過場，通識培訓少，示范課少，照貓畫虎的多，不得精髓。培訓流于形式，有些培訓只有一周，開兩個會，剩下三四天，老師能學到啥東西？（孺子牛）

改革是一個過程，需要不斷總結和反思

他山之石：

（馮克軍：江蘇省如東縣豐利中學教師，現在甘肅會寧縣支教）

記者：我們知道，江蘇省如東縣是教育名縣，“課改”實踐也有了較成熟的經驗。從你實施“課改”的經驗來看，目前甘肅農村地區課堂教學中出現的這些問題，當初在你們的教學中是否也出現過？

馮克軍：我在甘肅這邊農村學校聽了不少課，我覺得很多老師的教學是處在淺顯的模仿階段，如合作學習，就是四人一組學習，怎么合作，怎樣分工目的不明確，或討論的問題無價值，或為討論而討論，可以說，這是實踐初期會出現的一個共性問題。

記者：在你們當地學校，“課改”實踐已到了什么階段？

馮克軍：相比甘肅這邊的情況而言，我認為如東縣課堂教學已從模仿階段上升到了研究階段，比如，問題怎么提出，合作怎么不流于形式，探究到什么程度，自主學習怎么不放任自流等。

記者：怎么看待課堂教學中出現的這種“保守”和“激進”的現象？

馮克軍：傳統教學搞了多少年了，很多教師對此輕車熟路，滿堂灌、滿堂練，這樣做起來不費力，又可以出成績；而“激進”者可能在某些教研課上，為了得到聽課者的首肯，用新課改理念裝點一下門面，讓學生自主一點，合作討論一下，探究一番，搞些花拳繡腿的功夫。這是正常的現象，它需要教師不斷摸索和實踐，當然過程中可能要走些彎路，所以我們要有耐心。

記者：你認為出現這種現象的原因何在？

馮克軍：每個地方的情況不同，所遇問題也不一樣，從大的方面來看：

一是農村教師群體的基本素質較差，培訓不到位。年輕教師剛從學校畢業，積累的經驗較少，業務還不很熟悉，年老的知識結構老化，教育理論知識比較匱乏，學科教學要達到課程改革的基本要求十分困難。

二是教師專業配置不合理，比如在大學學習體育專業的老師上英語課等，這種情況在農村中學是很常見的，學科教師不足，教師兼課現象比較嚴重。

三是學校班額太大導致師生互動難以開展，組織教學的工作量和工作難度加大，教師無法兼顧學生個性特長的發揮，教師大量的時間都用在批改作業上去了，研究教材、備課、參加教研活動的時間太少。

記者：就你在“課改”實踐中的體會而言，怎樣去避免課堂教學中的誤區？

不能放棄教師的主導作用，也不能過于強調“新”，過于追求“前衛”，那樣課堂就會變“花”、變“虛”；不能丟掉“傳統”，要根據學生實際來把握繼承和發展的關系，以學生為本。

記者：如何解決這種問題？有何良策？

一是加強教師培訓，推行“校本培訓”和“校本研究”，新課程改革不是召開幾個校長會就能解決問題的，要多讓一線教師聆聽專家的教誨，讓他們親自到實驗先進地區去感悟、學習，所謂“百聞不如一見”。

二是加大教學研究力度，集體備課就是一個好的方式，當時，我縣把它作為一個提升課堂教學效率的基礎工程在全縣范圍內鋪開，這樣可以縮短青年教師的成長周期，讓參與者吸收集體智慧。

三是多開展一些教師間、學校間、鄉鎮間、學區間的教學、教研的競賽活動，在各項活動中培養教師。

四是積極推行有利于新課程改革的評價機制。各學校由于受硬件設施、師資配備及生源基礎等條件的限制，發展的基礎不很均衡，所以，要根據生源基礎而不能僅從升學人數、成績、名次上進行考核。如，如東縣全縣的統一考試，是在各學校學生的原始成績和縣平均成績的差距上進行分析，這樣可以引導教師關注每一個學生的發展和進步。