更新教育培訓(xùn)觀念 變革教師培訓(xùn)模式

〔關(guān)鍵詞〕 教師培訓(xùn)；校本培訓(xùn)模式；探索

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G451.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0006—０1

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)與原動(dòng)力，沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展和素質(zhì)提高，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和素質(zhì)提高。所以要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須將教師的培訓(xùn)與課程改革同步進(jìn)行。這是教師思想素質(zhì)、知識(shí)水平持續(xù)提高的必由之路，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

探索一：以教師為主體的校本培訓(xùn)模式

教師主動(dòng)參與校本培訓(xùn)工作是教師發(fā)展的根本動(dòng)力，只有激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，使其以主體身份投入其中，校本培訓(xùn)活動(dòng)才有生命力。課程的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)地參與。為此，探索積極互動(dòng)的培訓(xùn)模式，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。

良好的師德是做好一名教師的必要條件。在校本培訓(xùn)中，我們始終把教師職業(yè)道德的培養(yǎng)放在首位。隨著終身學(xué)習(xí)理念的建立，我們?cè)诮處熤谐珜?dǎo)“知識(shí)消費(fèi)”理念，引導(dǎo)教師自覺(jué)讀書(shū)學(xué)習(xí)。通過(guò)建立“我與課改——教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”的方式，讓教師主動(dòng)獲取信息，將自己學(xué)習(xí)心得、教學(xué)案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸類(lèi)進(jìn)檔，經(jīng)常翻閱，對(duì)自己的教學(xué)歷程進(jìn)行理性思考，多角度審視自己的成長(zhǎng)過(guò)程，并經(jīng)常反思、矯正不良的教學(xué)行為，讓思想和專業(yè)在批判反思中成長(zhǎng)。

探索二：以課堂為陣地的校本培訓(xùn)模式

課堂是師生教與學(xué)的主陣地，理應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的搖籃。教師的理論學(xué)習(xí)如果脫離課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅有可能成為紙上談兵，而且極易被教師視為負(fù)擔(dān)，激不起興趣。因此，校本培訓(xùn)要緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展，即一切理論要在課堂中看得見(jiàn)，一切成績(jī)要得益于學(xué)生。為了避免教師培訓(xùn)因只聽(tīng)專家講座，只看專家課堂教學(xué)錄像給教師帶來(lái)“大”、“空、“遠(yuǎn)”以及“盲從”的心理，我們從培養(yǎng)本校名師、打造精品課堂實(shí)例為研討對(duì)象，按“提煉問(wèn)題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——對(duì)話反思”的程式組織進(jìn)行了以課例研究為載體的參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

1. 提煉問(wèn)題：學(xué)校在“月反思記錄”的基礎(chǔ)上，提煉整理出合乎學(xué)校實(shí)際、帶有普遍性的教育教學(xué)焦點(diǎn)問(wèn)題，形成課例教研問(wèn)題。

2. 合作設(shè)計(jì)：合作設(shè)計(jì)是以形成的課例教研問(wèn)題為中心，基于教師個(gè)體自主思考的互助式集體備課。

3. 教學(xué)行動(dòng)：以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行課堂實(shí)錄。

4. 對(duì)話反思：課例研究主持人介紹形成的課例教研問(wèn)題，組織教師觀看課例實(shí)錄，由執(zhí)教者說(shuō)課，主要學(xué)科教師發(fā)言，其他教師進(jìn)一步討論、補(bǔ)充，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

探索三：以比賽為形式的校本培訓(xùn)模式

在課改實(shí)驗(yàn)中，我們確定了以課堂為本、以學(xué)生為本來(lái)實(shí)施“精品課堂”的工程。組織了學(xué)科帶頭人上示范課，骨干教師上優(yōu)質(zhì)課，新教師上匯報(bào)課的比賽活動(dòng)，按照“說(shuō)——上課教師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中解決新生成問(wèn)題的做法，評(píng)——聽(tīng)課教師談聽(tīng)課的感受和看法，議——全組成員交流思想、總結(jié)出共性問(wèn)題，改——以揚(yáng)棄的態(tài)度改進(jìn)今后的教學(xué)實(shí)踐的程式，開(kāi)展校本教研活動(dòng)”。構(gòu)建起了“問(wèn)題情境——合作探究——互動(dòng)交流——實(shí)踐運(yùn)用”的課堂教學(xué)模式。

探索四：以小課題研究為切入點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式

依據(jù)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即教研，成功即成果”的教研理念，我們把教學(xué)中新生成的共性問(wèn)題作為研討主題，組織開(kāi)展了面向教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的“小主題”研討交流培訓(xùn)活動(dòng)。各校的校本教研圍繞一些共性問(wèn)題，大量開(kāi)展了以教師的自我研修、輪流講座、教學(xué)會(huì)診、問(wèn)題剖析、再度感悟等為主要流程的小課題研討交流培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師在自我學(xué)習(xí)中提升理念，在自我反思中提高專業(yè)能力。

探索五：以專題講座為切入點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式

專題講座是我們加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的一項(xiàng)重要舉措。為了引導(dǎo)教師改變“教案即備課”的觀念，我們編寫(xiě)課程化、動(dòng)態(tài)化、學(xué)案化、實(shí)用化、個(gè)性化的校本教案，避免部分教師投機(jī)取巧，備課完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載的做法，為了提高教師們的教案?jìng)鋵?xiě)能力，我們舉辦了“新課改中教案該如何備寫(xiě)”的專題講座，組織了優(yōu)秀的教案展評(píng)活動(dòng)。針對(duì)教師撰寫(xiě)課后反思和敘寫(xiě)教育故事困難大的實(shí)際，我們組織了專題輔導(dǎo)講座和“教育科研方法”系列講座，解決教師從事校本教研的“瓶頸”問(wèn)題，提高了教師的教研水平。