學校管理芻議

〔關鍵詞〕 校長；學校管理；制度規范；以人為本

〔中圖分類號〕 G471.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１2—０1

校長管理學校，一方面要建立一整套行之有效的規章制度，規范學校教學行為，約束教職工；另一方面要提倡以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。因此，對教師的管理要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合，重視情感投入，努力形成良好的學校特色和學校精神。

一、充分發揮校長的人格魅力

校長要加強學習，不斷提高個人素養。只有具有令人信服的思想品德修養，才能做到“其身正”。校長要嚴于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實際行動給教師樹立榜樣。在教師評價上要努力克服先入為主、以偏概全等現象，要公正無私，平等對待每一位教師。特別是在工作分配、評優選先、晉級升職等教師關注的敏感問題上要“一碗水端平”，不能厚此薄彼。制定計劃、制度或準則時，要充分發揮全體教師的能動性、創造性。計劃、制度實施過程中，要以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況。從某種程度上說，學校校長要做到“像個領導”又“不像個領導”?！跋駛€領導”即處理問題時尊重規則，公正果斷，不主觀武斷，不優柔寡斷，言出令行，言而有信；“不像個領導”就是在業余生活中與教師打成一片，平等待人，和睦相處，以至誠的品格待人，以寬容的態度容人。這樣，宜于發揮校長的人格魅力，使教職工內心信服而自愿接受影響，有效地領導和管理好學校。

二、尊重、激勵、關心教師

教師作為特殊的腦力勞動者，普遍具有強烈的自尊心和自我表現欲望。一般來講，他們對尊重的需要高于對物質的需要，對實現自我價值的要求高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵和事業上的成功，最大的苦惱是精神上的創傷和能力上的受壓抑。根據美國心理學家馬斯洛的人類需求層次理論和自我實現理論，校長在工作實踐中，要努力構建教師激勵機制，盡量滿足教師的精神需求，以此來調動廣大教師的積極性。一是事業上激勵。堅持“能者先上”制度，培養他們成為教學骨干、學科帶頭人，積極推薦教學水平高、管理能力強的教師到領導班子中來，滿足其政治上求上進的需要。二是學業上支持。如安排進修、參加培訓等，滿足其提高教學水平的需求。三是生活上關心。關心教師的健康，盡可能搞好學校文娛活動，適當組織外出參觀學習，擴大教師視野。當教師生病住院時，學校領導上門慰問。四是工作中尊重教師。學校重大問題交給教師集體討論，采納并獎勵有價值的建議，滿足其參與管理的需求；鼓勵他們根據自身愛好進行創造性活動，獎勵取得成績的教師，使他們得到榮譽感，體驗到“付出”的價值。

三、區別對待，知人善任

人本管理的實質是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。當前，社會正處于轉型時期，教師主體的價值取向、道德觀念發生了多元變化，知人善任顯得尤為重要?！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍?。校長應根據教師的專業、個性、愛好、特長、能力等合理配置教學人員，優化組織，做到人盡其才，最大限度地發揮每位教師的聰明才智。要真正做到這一點，先要了解教師群體中兩種類型的人及其他們的需求。一種屬于“平凡型”教師，這類教師平時不冒尖，工作不突出，也不給領導添麻煩，但榮譽感不強，工作只求過得去。對待這類教師要激發他們努力向上的信心，挖掘他們的潛能。另一種屬“能干型”教師，他們自視甚高，需要層次也較高，不滿足領導的一般信任和尊重，追求更深層次的需求——實現自我價值。當這些“能人”受屈，其“求優心理”、“表現欲望”得不到滿足時，他們在工作中就會出現消極情緒。只要校長找準他們各自的心理需求層次，對癥下藥，正確激勵，盡可能滿足他們正當、合理的需要，他們將會成為“有用又好用”的人才。

四、重視學校文化建設

學校文化是指由學校成員在教育、教學、科研和生活中共同創造的對外具有個性的精神和物質共同體。從其形式來看，可以分為精神文化、物質文化和制度文化。學校是教育機構、育人之地，學校文化的育人功能是其區別于其他組織文化的一大特色。它同時具有凝聚、激勵作用，能夠激發教師和學生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強烈的向心力、內聚力和群體意識。作為校長，要高度重視學校文化建設，注意把握學校文化建設的整體性、社會性、民主性和時代性，努力形成學校獨特的校園文化。