新課改下的英語聽力教學嘗試

〔關鍵詞〕 英語聽力；環境；技巧；興趣

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0020—０1

一、創設聽力環境

首先，教師要盡量用英語進行教學，由淺入深地反復訓練，在有限的45分鐘內盡可能地讓學生多聽英語，這樣不但有利于學生集中注意力，而且能培養學生的想象能力和思維能力。講語法、練口語、讀短文都始終貫穿在聽的過程中，日積月累，學生聽的能力就會不斷提高。

其次，學習新教材之前，讓學生合上書本，聽教師介紹課文背景知識及故事情節；然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題；最后再打開課本，這樣能讓學生養成認真聽的習慣。在聽力訓練中，教師應盡量多提供直觀圖像或教具，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語思維的能力，排除母語的干擾。有條件的地區可利用多媒體教學，把聽力與情景結合起來，創造圖文并茂的聽力環境。

第三，教師可根據條件給學生創設聽的環境，鼓勵學生聽外語廣播、看外語電視節目，讓學生從真實的語言環境中提高聽力，長期堅持，一定會取得很大進步。同時，還可以開展豐富多彩的英語聽說活動，例如舉行English party，English competition，English play等活動。

二、培養聽的技巧

英語有連讀、弱讀、爆破音等特點，在平時的教學中要讓學生注意積累、掌握。讓學生在聽時要聯系上下文，全面理解和把握講話人的思路，捕捉其中的關鍵詞語，正確分配注意力，培養短時記憶力。還要善于區別主要信息與次要信息，具體做法如下：

一是進行聽力教學前讓學生有一種良好的心理狀態。先給學生介紹一下要學的課文知識以及與所聽內容有關的背景知識，從而引起學生的期待心理；然后讓學生看聽力題目，明確聽的任務，使學生帶著問題去聽，提高聽的準確率。事情發生的地點、日期、人物名字等都是需要重點聽的內容。

二是在聽的過程中，要精泛結合，泛聽多于精聽。精聽是培養聽的基本功，要做到精、細、準。泛聽要求面廣、量大。在初聽時，不少學生不能及時地領悟學過的詞匯，對聽力材料似懂非懂。因此，讓學生多聽文章細節，重點把握文章所提供的主要線索和事實，并根據文章的體裁回答who/whom/what/which/how/where等問題，力求在泛聽的基礎上加深對材料的理解，并讓學生養成邊聽邊記的習慣，記錄材料中的人名、地名、時間等信息。

三是培養學生聽的耐心和自信心。鼓勵學生在聽的過程中放松心情，能聽多少算多少，一遍不行聽兩遍，甚至數遍。原則上不強迫學生立即回答問題，使好、中、差的學生都有不同程度的收獲。尊重、賞識每一位學生，培養學生的自信心，每次聽力完成后，要讓他們都有點成就感，這也是一種聽力教學的技巧。

三、培養聽的興趣

首先，要在課堂上創造輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。向學生介紹有關的背景知識，英美國家的歷史、地理、文化風俗、趣聞等，誘發學生的聽力興趣。還可以引入競爭機制，以調動學生聽的積極性。新課程倡導培養學生的合作精神，在學生單個聽有困難的情況下，讓學生分組進行聽力答案的搶答、輪答、提示回答或先討論再回答。聽前可先進行熱身訓練，放一首活潑歡快的英文歌曲，然后再放錄音，并要根據學生表情的變化適當調整放音速度和重復率。這樣可以創設寬松的氛圍，保證學生情緒上的穩定。

其次，要突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。聽力課又是一門師生在語言舞臺上協調合作的藝術，因此，聽力課不能只是簡單機械地放、聽錄音的過程，而應調動學生的興趣和積極參與的意識，使他們不感到單調、乏味。

第三，根據學生的具體情況對其加以適當的個別輔導。如在復述課文時，可允許學生發揮自己的優勢，用所掌握的語言知識來闡述自己的看法和觀點，并適當給予輔導，使聽力教學達到預期的效果。設置和諧的情境，利用多元化的教學方式，使聽力教學充滿情趣。

第四，選取聽力材料時力求新穎、真實、有趣、難易適中。初中學生正處于生理、心理成長期，盡量選取符合學生年齡特征、心理特征和認識發展水平的聽力內容，力爭做到語音純正清晰、內容真實廣泛、題材多種多樣，這樣才能激發學生聽英語的興趣，開闊學生學英語的視野，拓展學生學英語的思維。