小學數學教育生活化的幾點思考

〔關鍵詞〕 數學教學；生活化；理論來源；培養

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0021—０1

《數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的數學經驗出發，讓學生親自參與特定的教學活動，獲得體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”因此，在教學中，教師應該時刻關注學生的生活實際，從與學生密切相關的生活實際出發，對學生進行數學教育。

一、數學教育生活化的理論來源

（一）數學源于生活

現實的學習情景可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，并能誘導學生積極思維，使其產生內在的學習動力，從而主動地參與數學教學活動。心理學研究表明，幻想的情景比起現實的情景更能調動起學生學習的積極性，更能給學生帶來深刻的情感體驗。小學生的想象力很豐富，因此，教學時，教師要從他們的生活經驗和心理特點出發，創設他們感興趣的教學情景，盡量避免成人化的說教。這樣教學，才能激發起學生的興趣和熱情。

（二）數學用于生活

新課程強調，人人學習有價值的數學，人人學習有用的數學。學生只有回到生活中運用所學的數學知識，才能真正感悟到數學的真諦。因此，教學時，教師必須加強數學教學與學生生活實際的聯系，讓學生感受到數學的重要性。比如，在學習了《認識位置》一課后，教師可以先讓學生觀察自己所在的教室，然后想一想該怎樣用上下、前后、左右描述教室內物體的相對位置，最后再請想好的學生說給全班學生聽。這一環節充分利用了學生已有的生活經驗，使其把所學的知識應用到生活中，從而使他們體會到學習數學的重要性，同時也讓他們產生了學而有用的成就感。

二、數學教育生活化的培養

（一）引導學生聯系生活實際解決數學問題

學生學習了長方形和正方形的周長和面積的公式后，教師可以把學生帶到學校操場的空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花壇。學生積極性很高，并自動分成小組，一邊測量一邊設計。學生在設計花壇時，先要對長方形和正方形面積的公式進行復習，然后再對分割法、平移法、面積相加減法等方法進行選擇。這樣，在設計花壇的過程中，不僅讓學生鞏固了基礎知識，還讓學生獲得了一次實踐鍛煉的機會，培養了學生的數學應用意識。

（二）引導學生積極參與家庭實踐活動

家庭中的很多活動都離不開數學知識，讓學生參與其中，對增強學生的數學應用意識是大有幫助的。因此，教師要引導學生積極參與家庭實踐活動。比如，教師可以先給學生提出這樣的問題：家里一個月基本開支是多少？每月的收入有多少？結余有多少？如果要購置一臺800元的熱水器，根據家里每月的結余，幾個月后可以買一臺這樣的熱水器？然后再讓學生回家了解自己家里一周的油、糧、水、電等基本生活的各項開支情況，并回答問題。通過這樣的實踐活動，不僅使學生在數學知識的應用中感受到了樂趣，還增強了學生學習數學的信心。

（三）引導學生采用靈活多樣的方法解決數學問題

在教學中，教師要聯系學生的生活實際和經驗來設計教學情景，并引導學生采用靈活多樣的方法來解決數學問題。比如，學習了乘法以后，教師可以設計這樣一個情景：兩位教師帶46名學生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規定購買50張以上兒童票可以實行八折優惠，讓學生幫教師想一想怎樣買票比較合算。根據以上提供的信息，教師可以引導學生設計以下二種方案：第一種方案是一般學生都能想到的，根據已知條件可以得到買票的錢是2×10+5×46=250元；第二種方案，教師可以引導學生思考：購買50張以上兒童票就可以實行八折優惠。如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否會少一些？教師要求學生實際算算：2×10+5×46× 0.8=220元。通過計算，學生發現多買四張兒童票反而會更省錢一些。通過這樣教學，學生的思維會逐漸變得靈活起來。