運用多媒體輔助教學的誤區及對策

〔關鍵詞〕 多媒體；運用；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G436

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0039—０1

隨著現代科技的飛速發展和課程改革的不斷深入，多媒體輔助教學作為一種新的教學方式，越來越受師生的青睞。但整體而言，教師運用多媒體輔助教學的水平還不高，在使用過程中還存在著一些誤區，下面筆者就其表現及應對策略談談自己的看法。

誤區一：多媒體代替實驗教學

在理化教學中，有些教師把演示實驗做成課件來代替實驗本身，甚至把學生實驗也搬到銀幕上讓學生看，這極大地影響了教學效果。首先，科學的結論來自客觀事實，人為的課件代替實驗會導致結論的可信度大大降低。其次，學生只有在親自動手操作或設計制作的過程中才能形成實驗技能和能力，而且投入意識越強、參與度越高，實驗效果才會越好，僅憑看實驗步驟和實驗做法有悖于新課改理念；再次，大多數實驗中都有一個選擇器材的過程，選擇器材的過程本身就是培養學生實驗技能的過程，而多媒體“做實驗”卻省略了這一過程。

對策：對于那些可見度較低、演示效果差、適合投影的演示實驗，利用多媒體把它投影到銀幕上進行演示，既增大了演示的可見度，又保持了演示的真實性和動感，而那些必須靠學生親自動手才能形成實驗技能和能力的實驗，還是要讓學生動手實驗。

誤區二：課件制作精美，但與教學目標無關的元素過多

目前，很多教師制作多媒體課件時采用了大量色彩鮮明、活潑有趣的音響畫面，這有利于引起學生的注意，激發和保持學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，但是過于豐富的音響畫面會沖淡知識目標的教學，最終影響學生的學習效果。比如，有些教師在模板上增加了一些與教學內容毫無關系的圖片：一只奔跑的貓、一朵會綻放的花、一張做鬼臉的娃娃……這樣，使得學生的注意力被無關刺激所分散，從而降低了學習效率。

對策：教學目標的多樣化，要求教師不僅要充分利用多媒體的優點，考慮為不同的教學目標服務，還要使這些目標的實現達到和諧共贏的狀態，不能為了達到某一方面的目標而沖淡另一方面的目標。

因此，在制作課件時，教師應盡量做到美觀、實用、簡約，并始終緊扣教學目標，讓教學內容成為課件的亮點，這樣，課堂效益才能真正提高。

誤區三：課件信息過于豐富

有些教師為了使課件自身看起來豐富多彩而做十幾張甚至幾十張幻燈片，把與課堂內容有關的資料都搬來，把課堂教學搞成圖片大展示或者動畫大聯播，讓太多相似、重復、可有可無的信息資料占用了大量課堂時間，而這些信息對突出教學重點、突破教學難點沒有起到實質性的作用，白白浪費了課堂時間。

對策：為了騰出更多的時間，增大課堂容量，教師應該精選一些典型的、能夠突出重點、難點的信息資料做成課件。

誤區四：多媒體完全代替黑板的作用

在理科教學中，有些教師把公式的推導過程、例題的解析過程、幾何題的證明過程、作圖過程等都做成課件，直接展示給學生。這樣教學，忽視了知識的形成過程，使得學生只能被動地接受或模仿，無法很好地完成教學目標中的知識目標和能力目標。

對策：教學中一些復雜的圖形或總結性的文字、圖表以及標題、探討的問題等，可以做成課件，根據教學需要放映出來，這樣不僅可以加快學生的感知進程，也節省了教師在課堂上繪圖、書寫的時間，增大了課堂容量，而對于那些必須要注重知識的生成過程才能培養學生能力的內容，還是要用傳統的教學方法。

總之，合理利用多媒體教學不僅可以很好地貫徹啟發性教學的原則，還可以增大課堂容量，提高教學效率。