朗讀教學的作用、方式及要求

〔關鍵詞〕 朗讀；自由讀；配樂讀；速度；語調

〔中圖分類號〕 G623.23〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00４０—０1

朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。在我們的語文教學中，要讓學生理解感悟文本，就要通過變書面文字為口頭聽覺形象，再內化為他們的知識結構。學生朗讀水平的高低直接反映著學生語文綜合能力的高低。尤其在小學語文學習中，朗讀不僅是基礎學習的能力，還是理解課文的重要手段。

一、朗讀在小學語文中的重要性

傳統語文教學就強調朗讀的作用，都把朗讀作為訓學的規則，如唐代韓愈的讀書辦法是“手披目視、口誦其言、心惟其義。”朱熹在《訓學齋規》中也說：“余謂讀書有三到：心到、眼到、口到。”語文教學的核心是學習語言。而朗讀有助于發展學生語言，培養學生的語感。小學生正處于增長知識、初步認識世界的時期，應通過朗讀使書面語言內化為學生自己的語言，才會有效地提高學生理解、運用語言的能力。假如能充分利用教材指導學生的朗讀，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解語言的不同表達方式，就能讓學生學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言能力及其他方面的能力。

小學語文課程標準中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。讓學生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這就更說明了朗讀在小學語文教學中的重要性，它在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等每個教學過程中都起著重要的橋梁作用。

二、小學語文教學中朗讀的形式、方法

朗讀的方法是多樣的，不同的方法在教學中起著不同的作用。小學常用的朗讀方式有自由讀、單讀、輪讀、對讀、分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等等。

自由讀就比較適合于初讀課文，學生可以在自己的朗讀過程中學習文中的字、詞。同樣在品讀課文的環節中也可以運用自由讀。讓學生帶著自己的感悟讀課文，在朗讀中對文本進行再創造。如在教學北師大版六年級上冊“母親河”主題單元中《古詩二首》（《涼州詞》《浪淘沙》）一課時，就可以讓學生在學習結束后自由朗讀詩文，這時候的自由讀就是對詩詞理解的再創造。

對話內容較多的課文就比較適合分角色朗讀。如北師大版教材五年級上冊中“危機時刻”這一主題單元的第一篇課文《“諾曼底”號遇難記》中船長與機械師、大副的對話，非常適合學生分角色朗讀。還有三年級下冊“奉獻”主題單元《炮手》一課中將軍和炮手的幾次對話都適合學生在分角色朗讀中體會炮手的矛盾心情。

配樂讀則比較適合抒情文章或優美的小詩，與課文相適應的音樂環境更有助于學生理解感悟。如四年級下冊主題單元“花”中的《花之詠》。五年級上冊“馬”主題單元中的《鞏乃斯的馬》，都可以進行配樂朗讀。

富有情節的記敘文就更適合于表演朗讀。如北師大版五年級下冊中以破除迷信為主題的單元中《西門豹治鄴》一文中西門豹與老人、巫婆的對話情節生動，適合學生入情入境地表演朗讀，通過朗讀可讓學生對西門豹的人格魅力有更深的理解。

三、朗讀在小學語文課程標準中的要求

小學語文課程標準對朗讀有著明確的要求，并且在不同學段也有不同層次的要求。低年級學段中課標要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“學習默讀，做到不出聲，不指讀”。學生在本學段中要學習讀準字音，能較流利地朗讀簡單的課文的方法，并且要逐步從指讀學文向默讀學習過渡。中年級學段課標要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”。這一階段重點讓學生通過正確、流利的朗讀體會文章的深層含義，有自己的感悟，讀出自己的體會。并在此過程中能自主地提出自己的質疑。高年級學段中課標要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”這不僅對朗讀的速度提出了更高的要求，還要求讓學生在“讀”中感悟體會文章的深層含義和美學特色。