在實驗教學中培養學生的創新能力

〔關鍵詞〕 實驗教學；技能；能力；品質；個性

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0053—０1

一、優化實驗形式，培養創造技能

化學教學中學生的手腦并用就是實驗。實驗教學必須優化實驗形式，給學生創設問題情境（對實驗現象的思考、討論、理論分析等），使學生在感受、探索、查證問題的過程中，創新能力得以不斷提高。教師在教學實踐中可以根據實驗內容及教學條件改演示實驗為師生合作實驗或隨堂實驗，以擴展學生做實驗的空間，還可根據實驗的具體情況將一些演示實驗變通為課外實驗和家庭實驗。如將“膠體的丁達爾現象”、“膠體的凝聚”變通為課外實驗，“蛋白質的變性”延伸為家庭實驗等。這樣既能增加學生做實驗的時間和空間，形式上比較靈活，還可以進一步激發學生的創新興趣，便于教師有針對性地通過實驗培養學生的創造技能。針對一些課堂“吃不飽”的學生，教師還可通過開放實驗室的方式，讓其繼續實驗來探討解決學習過程中的有關疑問，使他們的創新興趣有更高層次的發展。另外，開展課外化學實驗興趣小組活動，通過小組成員間的合作、交流、探究，“創新資源”共享，也能促進個體創新能力的形成。

二、重視思維拓展，培養創新能力

在化學實驗教學中培養學生多觀察、多思考、多動手做化學實驗，鼓勵學生從不同的角度去設計化學實驗，選取最佳的方案，分析實驗設計裝置，既重視了學生思維的拓展，使其能發現新的思路，找出解決問題的新方法，又是化學實驗教學中訓練創新思維、培養創新能力的有效策略。

如開放性實驗設計問題：只限三種原料（不含水）Al、NaOH、H₂SO₄，找出一條材料最省的制Al（OH）₃的路線。這道題目要求學生從定性、定量的角度去考察Al、NaOH、H₂SO₄與Al（OH）₃的轉化關系。這種通過對具體實驗題目和實驗裝置的創新練習，有利于磨礪和拓展學生的創新思維意識，促進學生更好地掌握創新的一些基本方法，鍛造和培養他們的創新能力。

三、戰勝恐懼心理，培養創新品質

在中學化學實驗中，部分學生對有毒氣體不敢聞、腐蝕性試劑不敢碰、爆炸性實驗不敢做，導致形成實驗操作“按方抓藥”、實驗數據抄襲別人、實驗結果照抄課本的現象，嚴重阻礙了化學實驗教學對學生創新能力的培養。存在這種現象的原因之一是學生對化學實驗有恐懼心理；二是學生的懶惰情緒，及缺乏創新的動力。對此，教師首先要加強對這些實驗安全操作的措施指導，身體力行，做好示范，并做到操作規范、細致；其次是在化學實驗教學中積極培養學生敢于鉆研、敢冒風險、不達目的不罷休的心理品質，摒棄“發現問題淺嘗輒止的心理”， 激發學生的創新興趣；第三要培養學生在化學實驗中敢于質疑、不迷信權威、不盲從、不唯書，善于獨立思考、敢于表達自己見解的習慣。化學實驗由于受外界條件的影響及其反應機理的復雜性，實驗現象和反應產物往往是不唯一的，因此，教師要鼓勵學生去發現問題、提出質疑，并因勢利導組織大家進行討論，在有條件的情況下，將提出的新見解設計為實驗探究活動，形成“起疑→質疑→解疑→創新”的活動鏈。

通過這些訓練，學生普遍都能克服對實驗的恐懼心理，突出動力因素，完善認知結構、鍛煉思維的深刻性、嚴密性、判斷性，點燃心靈中創新的火花，更好地培養他們的創新品質。

四、強化育人功能，培養創新個性

在化學實驗教學中，教師要強化實驗的整體育人功能，讓學生在經歷和享受師生互動帶來的生成性快樂中，培養創新個性。這就需要教師善于高水準地挖掘實驗中的新內容，或通過設計探究性實驗，把學生帶入科學探索的情境中，讓學生親身探索知識，使自己成為發現者，這樣的學習會激發學生的創造動機，培養學生的創新個性。這種高層次的思維活動，會留給學生長久的思維興奮，也許就是因為享受了這樣一次創造性的快樂、生成中的美，創新情感得以培養，“打破沙鍋問到底”的創新個性永駐心田。

化學實驗是化學教學內容的重要組成部分，化學教學圍繞實驗展開又是化學教學特點的充分體現。因此，化學實驗只要真正落實動手、動腦，探索創新育人的教學思路，必定會對開發學生創新的潛能、培養學生的創新個性發揮獨特的功能。