校本課程的開發(fā)與實施

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州7300７0）

〔關(guān)鍵詞〕 校本課程；開發(fā)；程序；重點

〔中圖分類號〕 G634〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（Ａ）—00１５—０1

校本課程開發(fā)是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師和學(xué)生為參與主體，以課程專家、家長、社區(qū)人士為參與客體，對課程（包括國家、地方課程）進行選擇、改編、整合、開發(fā)、創(chuàng)新的過程。目標(biāo)是使學(xué)生的個性潛能得到充分發(fā)揮，使全體學(xué)生全面發(fā)展；使教師的專業(yè)能力得以充分展現(xiàn)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；使學(xué)校的課程更加符合本地區(qū)、本學(xué)校的實際，最終形成學(xué)校獨特的辦學(xué)特色。

一、校本課程開發(fā)與實施的程序

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在校本課程開發(fā)前期，要對全體教師進行校本培訓(xùn)，以專業(yè)思想和專業(yè)知識引領(lǐng)教師成長。“教然后知困，學(xué)然后知不足”，教師在教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中一些統(tǒng)編教材不能解決的問題。通過學(xué)習(xí)，逐漸了解教學(xué)過程中的不足之處，學(xué)校也要確定多方面校本課程的開發(fā)與實施工作。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校一項具有持續(xù)性的專業(yè)活動，它需要理性、民主、科學(xué)的決策。這一過程一般有四個主要步驟：

分析背景和資源：包括明晰學(xué)校辦學(xué)宗旨、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、了解社區(qū)發(fā)展需要等等。

確定目標(biāo)與計劃：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。

規(guī)范組織和實施：包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。

實施評價與改進：包括教師、學(xué)生與課程方案三方面，以及評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進建議等。

二、校本課程開發(fā)與實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1. 校本課程應(yīng)追求學(xué)生的個性發(fā)展。創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的特點和需要，創(chuàng)新能力歸根到底是一個人個性潛能開發(fā)多少的體現(xiàn)。教育改革最重要的使命就是要幫助學(xué)生找到一條最能鮮明地發(fā)揮個人創(chuàng)造性和個性才能的發(fā)展道路，而校本課程的開發(fā)為此提供了極大的可能性。

個性的發(fā)展需要有一定的自由空間，沒有空間就沒有發(fā)展。在單一的國家課程的背景下，課程統(tǒng)得過緊，所有學(xué)生都用同一種課程文本。因而，很難使學(xué)生的個性得到更大的發(fā)展。新課程要求體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性，強調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，要求課程具有選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展留下一個空間，校本課程開發(fā)正是基于這個理念。

校本課程的開發(fā)需要我們尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的個體需求為開發(fā)導(dǎo)向。成人的世界畢竟不是兒童的世界，學(xué)生實際上需要什么，在大多時候老師們并不很清楚。長期以來，我們習(xí)慣于用成人的思維去推斷學(xué)生的需求。然而我們所想的并不是學(xué)生所需要和需求的。如何進入兒童的心靈成了開發(fā)初期的第一難題。我校采取的方法是學(xué)習(xí)兒童教育理論，與學(xué)生進行全方位交流。

例如，我校在開發(fā)英語校本課程時，發(fā)放了大量的調(diào)查問卷，整合各方面信息，教材編寫力爭向?qū)W生的生活世界回歸，注重學(xué)生周圍的人和事，發(fā)掘校園里的英語素材，重點發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性。注意學(xué)生的個體差異性，盡可能地進行個別指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需要。在此基礎(chǔ)上編寫了具有時代特色與地方特色的英語校本教材，分別以成熟教材為藍本進行整合、創(chuàng)新。

2. 校本課程應(yīng)追求教師的專業(yè)化成長。“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也能改變?nèi)恕?。從教師專業(yè)成長的層面上講，校本課程的開發(fā)與實踐更重視教師的發(fā)展，而不是課程文本的開發(fā)。換言之，課程開發(fā)是手段，教師專業(yè)成長才是目的。過去我們總認為，課程開發(fā)是國家的事，教師完全被排斥在課程開發(fā)之外，只是被動地接受。實際上，課程是有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須參與到其中。

在校本課程的實施過程中，教師們不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，研究教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力，形成各自不同的教學(xué)特色。

3. 校本課程應(yīng)追求學(xué)校辦學(xué)特色的形成。國家課程開發(fā)能夠保證課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性，這對于教育管理來說是非常重要的。但與此同時，也形成了這樣的一個局面：校校同課程，生生同課本。這并不利于學(xué)校特色的形成，而校本課程開發(fā)就恰恰打破了這一局面，它能讓學(xué)校根據(jù)自己實際情況、辦學(xué)宗旨和教師群體特點等方面進行分析，從而開發(fā)出自己所需要的課程。