小實驗在物理學科調節教學中的作用

（永登縣城關初中，甘肅永登730300）

〔關鍵詞〕 物理；小實驗；調節教學；作用

〔中圖分類號〕 G633.４１〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（Ａ）—0061—０1

發揮小實驗在物理學科調節教學中的作用，符合調節教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節為關鍵、能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質量。

一、充分發揮小實驗的作用，降低自學釋疑環節中問題的難度

學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。

再如九年級物理中關于“影響動能大小的因素”這一知識點，筆者在教學中這樣設計了實驗：

1. 引導學生通過演示及類比伽利略著名的“比薩斜塔實驗”得到兩個結論：（1）同一個鋼球，原來的位置越高，滾到斜面下端時速度越大；（2）質量不同的鋼球，原來的位置相同，滾到斜面下端時的速度相同。

2. 在演示主要內容時再回顧做功的兩個必要因素，引導學生觀察每次實驗時木塊被推離原位的遠近，得出“木塊被推得越遠，鋼球做功越多”的結論。

3. 結合能的有關規律“一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大”，得到動能大小與物體質量、運動速度的關系。

這樣設計后，既可以消除學生對實驗中運用的兩個結論的疑竇，使學生養成科學地分析物理現象的良好習慣，又可以培養學生有條理地分析解釋物理現象的能力、洞察物理現象中內含的物理本質的觀察思考能力及嚴謹

而又合乎認知特點的表達能力。

二、充分發揮小實驗的作用，更好地發揮學生在訓練操作中的主體作用

訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生通過親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習完成的。

例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗線路。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發光，說明電路連通，碳質鉛筆芯導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發光，說明干木材不易導電是絕緣體；當兩個鱷魚夾相接觸時，小燈泡亮了，說明金屬導電是導體；當兩個鱷魚夾離開時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。

再如在研究“浮力產生的原因”時，我做了這樣一個實驗：取一小可樂瓶，剪去下半部分，做成如圖所示的形狀。第一次將瓶口擰上瓶蓋，然后向里灌水，發現乒乓球上浮。第二次不擰瓶蓋，向瓶內灌滿水，發現乒乓球不再上浮。

這里隱藏著一個哲學思想：眼睛看見的并不一定是真理，學習是需要去思考和發掘它的內在本質的。如果每個學生都有這樣的認識，他們就會養成凡事都先動動腦筋的好習慣，這樣的習慣對任何一個人都會終身受用。

三、充分發揮小實驗的作用，在反饋環節中查缺補漏

調節教學中最重要的環節是反饋矯正。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受到前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度增大等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。

如為了幫助學生區分熔化和溶解兩個概念，我讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一是：把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化，思考試管里有幾種物質組成。實驗二是：把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化，試管里有幾種物質組成。然后引導學生比較兩個實驗有什么區別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現象，最后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

四、充分發揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環節中舉一反三，觸類旁通

要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移，進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。

如小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念。還可使學生學會用吊掛法求不規則物體的重心，搞清楚雜技“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬車”等的道理。這樣用小實驗說明大道理，可收到事半功倍的作用。