文言文教學中的非智力因素開發

（蘭州民族中學，甘肅蘭州730000）

〔關鍵詞〕 文言文；教學；非智力因素；

教師；課堂；多媒體

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（Ａ）—0016—０1

學習中的非智力因素包括學習的動機、興趣、情感、志趣、個性等心理因素，這些因素對完成學習任務起著激發、維護、定向、調節的作用。學生的情感轉化為學習動機，成為激勵學習的內在動力，如果具有高度的學習熱情，就會提高學習效率；意志有不可估量的積極作用，如果學生有學習的堅強意志，就能鍥而不舍地攻克難關；個性表現在性格上，它能以較穩固的態度和習慣化的行為方式在學習中發揮深度的影響力；動機是直接推動學生進行文言學習活動的內在動力，正確的學習動機是有效學習的重要條件，要有效進行高中文言文教學，自然離不開激發和培養學生學習文言文本的動機。那么，在文言教學中，如何培養和發展學生的非智力因素呢？

一、 語文教師非智力因素的良好展示語文教師作為文言文本的研究者及傳播者，作為學生學習文言文本的引導者，必須注重自身的非智力因素，把握文言教學與教育對象的特點，實現文言課堂教學的最優化。首先，語文教師對文言文本要有極濃厚的興趣，能夠對所涉及的文言知識廣泛獵取，上下五千年，縱橫千萬里，在課堂上能胸有成竹，激情飽滿，娓娓道來。教師必須培養自己對文本的積極情感，而且在文言教學過程中應該善于在課堂上自然地表現出來，有時要慷慨激昂，有時又要含蓄低沉。有時語勢如黃河長江之水，波濤洶涌，有時又應如垂柳月彎之姿，情細意綿。其次， 教師還要有堅強的意志力，在要求學生背誦文言名篇時，自己先范背一遍；給學生分析文言文本時，自己首先要爛熟于心。當然，教師良好的性格對文言教學也具有重要的影響，對學生學習文言文本過程中的問題或表現切忌生硬、虛偽、粗暴，應帶著熱情、同情、理解以及有禮貌的表情參與其中，形成和諧、融洽的學習氣氛。

二、文言課堂對學生注意力的時刻吸引教師的非智力因素為學生研讀文本提供了較好的外部環境，但在課堂上還需運用多種教學手段吸引學生的注意力。1.設計導入，調集注意。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語還能給學生以啟迪，提高整個文言教學活動的積極性。如我在嘗試分析《鴻門宴》文本之前，用王安石、李清照、杜牧等人詩句中對項羽的評價及項羽的《垓下歌》、劉邦的《大風歌》來進行導入，同時通過有目的、有方向的設置疑問設下懸念——為什么不同的人對項羽褒貶不一？通過設問刺激學生的求知欲，激發學生釋疑、探索的心態。 2.溫故知新，引入佳境。用已有知識作鋪墊，促進知識的延伸，順勢過度。這種方法注重知識的銜接，在文言教學中可謂一舉多得，極有實用價值，如在分析杜牧的《阿房宮賦》時，可以復習上一單元《過秦論》與《鴻門宴》中對秦亡的敘述，既從不同角度了解了強秦迅速滅亡的原因，又對“賦”、“論”、“史”三種文本有所了解，也找出《阿》與《過》中借古諷今手法的異同。3.引線串椒，反饋效果。教師在文言教學中所發出的信息對學生有無重大意義，能否激活記憶中原有的信息是需要注意的關鍵。如，在教形容詞的意動用法時，面對《歸去來兮辭》中的“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”里的“悅、樂”二字可聯系初中學過的“漁人甚異之”、“不恥下問”、“孔子登泰山而小天下 ”等學生熟悉的句子來串線，從而集中學生學習文言文本的注意力。4.圖畫圖表，啟迪心智。如教師可讓學生在黑板上畫出鴻門宴座次表、秦滅六國的順序圖、蘭亭集會的情景圖等，這樣可大大吸引學生的注意力。

三、 幻燈投影對文言教學的直觀輔助為了把文言教學內容展現在學生面前，讓學生迅速感知教材，可以為學生創設出一種直觀教學情境。可利用投影等多媒體獨特的功效， 放映文言字詞，幫助學生正音、正字、辨析詞義，也可放映畫面、照片，讓學生感知教材理解文本。如： 在教《蘭亭集序》時展示作家行書書法，在教《子路、曾皙、冉有、公皙華侍坐》一文時，可展示于丹教授的動畫《論語心得》，也可利用游戲中的激勵手段，對文言知識搶答或背誦比賽活動的贏者予以精彩激昂的語勢畫面鼓勵，從而使學生的眼、耳、腦都動起來，優化文言課堂教學。

總之，教學文言文本時，如果注意從心理角度去改革教法，加強心理因素的誘導，關注學生文言的非智力因素，將會使文言教學愉快而有成效地進行。