試論語(yǔ)文課堂節(jié)奏的調(diào)控

（張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅張掖734000）

〔關(guān)鍵詞〕 課堂節(jié)奏；人文性；教學(xué)

方法；調(diào)控

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

11（Ａ）—00１8—０1

節(jié)奏常具有規(guī)整、勻稱、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，各種事物的運(yùn)動(dòng)與存在，包括人的呼吸、脈搏、動(dòng)作等生理活動(dòng)都具有一定的節(jié)奏，有時(shí)改變?nèi)说纳砉?jié)奏就會(huì)在一定程度上引起人情感活動(dòng)的變化。課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的涉及生理、心理的活動(dòng)過(guò)程，要達(dá)到教學(xué)的理想效果，必須關(guān)注課堂節(jié)奏的調(diào)控。

一、調(diào)控語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的意義

1．合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏是人文性的體現(xiàn)。教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)過(guò)程中各種矛盾因素相互運(yùn)動(dòng)和作用所引發(fā)的有規(guī)律、有秩序的變化運(yùn)動(dòng)。適時(shí)適事地調(diào)控課堂節(jié)奏不但是讓學(xué)生在符合心理活動(dòng)規(guī)律的條件下提高教學(xué)效率的有效方法，同時(shí)也是教師不失時(shí)機(jī)地體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文關(guān)懷的有效手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。 在課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的課堂節(jié)奏調(diào)控，努力營(yíng)造張弛得法、快慢協(xié)同、高低起伏、疏密和諧、錯(cuò)落有致的課堂氛圍，就是一種以人為本思想的體現(xiàn)。

2． 合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)的需要。教學(xué)最優(yōu)化的重要標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間消耗和教學(xué)效果要成正比。教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，單位時(shí)間內(nèi)的信息量過(guò)大，學(xué)生跟不上教師所講的內(nèi)容，無(wú)法展開(kāi)思維；節(jié)奏過(guò)慢且過(guò)于單調(diào)，學(xué)生的注意力易于喪失，思維易于松弛，出現(xiàn)厭煩情緒，無(wú)法集中精神，影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 。

3． 合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件。在教學(xué)工作中，我們常常看到教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象、教學(xué)設(shè)備、老師水平相當(dāng)，但最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻不盡相同。出現(xiàn)這種現(xiàn)象或許有許多原因，但其中教師對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控能力的高低是不可忽視的原因之一。 合理地調(diào)節(jié)節(jié)奏，可使課堂氣氛趨向有利于學(xué)生發(fā)展的一面，將學(xué)生帶入樂(lè)于學(xué)習(xí)的境界，從而活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的智力。這樣不僅有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，也有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的策略方法

節(jié)奏是一種控制策略，它有著很強(qiáng)的目的性。節(jié)奏的強(qiáng)弱快慢不能由控制者的興致所為，而是要根據(jù)實(shí)際需要和可能來(lái)定。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，符合學(xué)生客觀實(shí)際的才是合情的節(jié)奏，符合學(xué)生的生理與心理需求才是合理的節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏合情合理，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先，課堂的節(jié)奏設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理流程，關(guān)注學(xué)生注意力變化的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持與轉(zhuǎn)移有這樣一個(gè)規(guī)律：進(jìn)入新課的前幾分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣停留在課間休息時(shí)的興奮點(diǎn)上，進(jìn)入新課后，注意力轉(zhuǎn)向課內(nèi)，相對(duì)能集中較長(zhǎng)的時(shí)間，以后如果缺乏新的刺激，學(xué)生就開(kāi)始疲勞，興趣開(kāi)始下降，并出現(xiàn)厭倦情緒。學(xué)生的課堂注意力經(jīng)常在間斷性地加強(qiáng)或減弱，在施教過(guò)程中教師必須抓住這一規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地引起學(xué)生的注意力，努力做到“課始開(kāi)，興即來(lái)；課之中，興更濃；課結(jié)束，興未輟”。

其次，注重動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜相生。課堂教學(xué)中的“動(dòng)”包括教師的講解﹑演示和學(xué)生的討論回答、朗讀、操作等，而“靜”包括觀察、思考、作筆記、看書(shū)等形式。一般來(lái)說(shuō)，講練法、討論法可使教學(xué)節(jié)奏緩慢疏松一些，講讀法、質(zhì)疑法可使教學(xué)節(jié)奏快速急促一些，兩者間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，激發(fā)學(xué)生新的興趣。例如， 教育專家魏書(shū)生老師在語(yǔ)文教學(xué)中提出“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”的六步教學(xué)法，這種教法，動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)靜相生，能使語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程處于高效高質(zhì)的狀態(tài)。

再次，注重視聽(tīng)交叉，視聽(tīng)互補(bǔ)。人對(duì)節(jié)奏最敏感的器官是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)對(duì)節(jié)奏有著強(qiáng)烈的感受力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。可見(jiàn)，教師講課時(shí)必須在語(yǔ)言上多下功夫。抑揚(yáng)有致、先抑后揚(yáng)的節(jié)奏，使授課語(yǔ)言顯得慷慨激昂，從而可激勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用先揚(yáng)后抑的節(jié)奏，使語(yǔ)言顯得和風(fēng)細(xì)雨，能令學(xué)生心馳神往。另外，“看”也是必需的。整齊規(guī)范或千變?nèi)f化的圖像、線條也能給人以節(jié)奏感受，尤其是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)處于低谷時(shí)，運(yùn)用直觀的、形象的圖像，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力。這方面除了有創(chuàng)意的板書(shū)外，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用正好填補(bǔ)了這一空缺。如有的教師在教《荷塘月色》時(shí)，向?qū)W生播放了荷塘月色的背景投影資料，把學(xué)生帶入一種審美的氣氛中，使課堂節(jié)奏平緩，張弛有度，并且通過(guò)音像感受創(chuàng)造了生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍。這都表明教師靈活運(yùn)用教法，在一種和諧的課堂節(jié)奏中可更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。