師生互動共創板書

（會寧縣第二中學，甘肅會寧730700）

〔關鍵詞〕 語文教學；板書；運用

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（Ａ）—0019—０1

在新課改的大好形勢下，那種置學生思維于不顧，唯教師板書是從的陳舊觀念已經非常不合時宜。筆者認為優秀的“板書”應是師生思維碰撞的火花、師生雙向互動的結晶。

一、黑板是師生共同的天下

21世紀的今天，新的教學手段已經逐步走進課堂，走進我們的教學，固定的黑板受到了空前的沖擊。可是無論如何它的主體地位不會改變，電化手段也有著它不足的一面，只能扮演配角。

在課堂教學中，我們必須強調教師的基本功，板書就是其中很重要的方面，而“板書”含義有二：一是指教師的書寫能力（粉筆字、簡筆畫等）。二是指“板書”內容和形式的完美統一（教學內容提要、重點突圍、難點強調、以及知識間的邏輯關系等）。板書應由師生共同完成，應是老師與文本、學生與文本、老師與學生、學生與學生等多重對話的結晶，是課堂生命之樹的豐碩果實。

遺憾的是，在相當一部分地區，老師獨霸天下的情況依然存在，45分鐘完全屬于教師，可憐的學生也習慣了這一套，乖乖地鉆入教師事先設計好的布袋，教師自編、自導、自演，津津樂道，學生一味接受，主體地位遭到嚴重破壞，這樣的教育是悲哀的，培育的學生沒有絲毫的創新觀念。

課堂教學應是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗。所以，在課堂教學中應轉變教師的“獨白”為師生的多重“對話式發現”，那么“板書”自然就成了師生思維碰撞的美麗花朵，而非教師對文本知識要點的單向錄入和以求學生記憶的范本。傳統教學模式下的“板書”，只是教師有意預設的教學提綱的再現——教師對文本的理解和體驗，卻無學生的主動參與。

二、板書是師生雙向互動的結晶

缺乏創意的課堂是扼殺學生思維的利器。我們說，課堂應以問題為紐帶，化結果為過程，關注新課標所提出的“三維目標”的整合，構建生態性課堂——開發性、生成性、創造性、挑戰性、生活性，凸現人本意識和個性意識。

“板書”是升華生命和塑造人格的一種重要手段，對此，在“板書”的生成過程中，教師要深入挖掘教材，充分調動學生學習的主動性，在民主、平等、和諧的學習氛圍中，激活學生的思維，師生互動完成我們所理解的真正的“板書”。

三、板書生成案例一則

如東縣馬塘中學的康建華和胡錦老師，他們都曾執教《太史公自序》（司馬遷），在集體備課的基礎上，本節課的教學設計是這樣的：

首先，教師在黑板上用彩色粉筆板書寫了本節課的學習重點：

1.通假字和含有通假字的一個句子。2.異義詞和含有異義詞的一個句子。3.活用詞和含有活用詞的一個句子。4.含有重點實詞和虛詞的句子。5.三個特殊句式（這是教師有彈性地預設的）。

其次，讓學生結合課文注釋自由閱讀文本，就教師提出的問題進行討論，并要求學生自己發現新的問題，進行生——生對話、生——本對話。

再次，由各組科代表檢查本組的學習情況，進行組長——組員對話?？拼韺⒈窘M未解決的問題隨堂提交給老師，進行老師——學生對話。

最后，老師再問同學們有沒有問題（若有則老師解答，若無則老師向同學發問），教師挑戰學生，學生挑戰老師。值得說明的是，在整個教學過程中，以“對話——生成”的教學方式，老師讓學生結合本節課的“學習重點”，讓一部分學生在黑板上作補充。至此，一個有老師和學生思維碰撞、智慧閃耀的“板書”完成了。

點評：真正的“板書”是師生共創的人生體驗，是師生共譜的壯麗篇章。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！边@就是科學的教育理念在教學行為中的具體體現，在多重對話的生命旋律中演繹著課堂的精彩、煥發出生命的活力——將知識轉化為智慧，將文明積淀為人格，使問題生成行動。這也正是“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語生行動”的“行動——思想——新價值產生”的創造態勢。而“板書”是這種態勢的完整折射。