高職高專《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革初探

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，甘肅天水741020）

〔關(guān)鍵詞〕 高等數(shù)學(xué)；教學(xué)體系；

教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

11（Ａ）—0020—０1

近年來，隨著社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的日趨合理化，全社會(huì)對高職高專類畢業(yè)生的需求也逐漸增加。 因而高職高專類院校的地位也日趨重要， 在我國目前的高等教育體系中形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制。

我國現(xiàn)今大部分高職高專院校都是由原來國民教育體系中的中師、中專改建升格而來，開設(shè)的專業(yè)大部分也是由原有的中師、中專專業(yè)改進(jìn)而來。現(xiàn)有的教學(xué)體系、課程設(shè)置和教學(xué)方法大都沿襲以往的教學(xué)模式。但是，面對社會(huì)對專業(yè)人才的實(shí)際需求，以上方面都有急需改革的地方。相比專業(yè)課而言，基礎(chǔ)文化課教學(xué)存在的問題尤為突出。其中，作為高職、高專學(xué)生必修課的《高等數(shù)學(xué)》，在教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)了與專業(yè)課學(xué)習(xí)部分脫節(jié)，學(xué)而難用，甚至是學(xué)而不用的現(xiàn)象，極大地影響了最終的專業(yè)教學(xué)。

高職高專《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)何以存在如此現(xiàn)象呢？筆者經(jīng)過調(diào)查研究，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因:

1. 不依據(jù)高職高專教學(xué)特點(diǎn)及要求開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》課程。在原有的中專教學(xué)過程中，作為基礎(chǔ)文化課的數(shù)學(xué)課程，在一定程度上是與同層次的普通高中的數(shù)學(xué)課程并行而縱深的，它要求學(xué)生在掌握基本初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，對專業(yè)所需的高等數(shù)學(xué)知識(shí)有一定程度的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，但仍不脫離初等數(shù)學(xué)的范疇。升格改制為高職高專之后，《高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》大都依據(jù)原有的《數(shù)學(xué)大綱》加以改革運(yùn)用，但未曾真正對進(jìn)入高等教育序列的高職高專教學(xué)進(jìn)行過細(xì)的調(diào)查研究，更未對高等教育本科教學(xué)和高職高專教學(xué)加以區(qū)別。于是沿用中師、中專開設(shè)數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)，又模仿本科層次的教學(xué)開設(shè)了《高等數(shù)學(xué)》課程。但對于《高等數(shù)學(xué)》課程和專業(yè)課程的具體關(guān)系未加研究，致使兩者的教學(xué)脫離，使高職高專《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)不能真正為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2. 不分專業(yè)使用統(tǒng)一的《高等數(shù)學(xué)》教材，實(shí)行“一刀切”教學(xué)。高職高專的教學(xué)與傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)不同，它以培養(yǎng)高等技術(shù)人才為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握實(shí)踐所需的技術(shù)技能。在整個(gè)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)文化課最終要服務(wù)于本專業(yè)知識(shí)技能的獲得，專業(yè)不同，所用的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重不同。但目前很多院校不分系部專業(yè)，統(tǒng)一采用整齊劃一的教學(xué)模式和教材內(nèi)容，沒有分專業(yè)有所側(cè)重地教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)非所用，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

3. 不分學(xué)生來源進(jìn)行統(tǒng)一層次、統(tǒng)一難度的教學(xué)。一般來說，高職高專類院校的學(xué)生來源較本科院校的學(xué)生復(fù)雜，除了高中畢業(yè)考生之外，還有很多一部分是“三職生”和社會(huì)生。相比同專業(yè)的的高中考生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多比較差，學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》確實(shí)存在一定困難。而且即使是同樣的高中畢業(yè)生，同一專業(yè)仍有文科生和理科生的區(qū)別，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有一定差距。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生在一個(gè)專業(yè)中進(jìn)行統(tǒng)一層次、統(tǒng)一難度的教學(xué)，顯然很難取得較好的教學(xué)效果，教學(xué)往往流于形式。

正是由于以上三方面的原因，大多數(shù)高職高專的《高等數(shù)學(xué)》課程往往成了一種擺設(shè)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和深造設(shè)置了很多障礙，也給很多高數(shù)教師帶來了很大困擾。那么，如何讓《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做如下三方面的改革:

1. 設(shè)計(jì)符合高職高專特點(diǎn)的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)體系。高職高專的教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出技術(shù)性，主要培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。因此，在高職高專類的《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中，我們就要認(rèn)真研究各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和所用的《高等數(shù)學(xué)》知識(shí)的側(cè)重，走出本科《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)和中專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的夾縫，最終形成高職高專《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的體系，真正為培養(yǎng)高職高專學(xué)生發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2. 分專業(yè)編寫配套的教材、大綱及教學(xué)計(jì)劃。高職高專各專業(yè)的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)所用知識(shí)點(diǎn)的不同， 在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，按專業(yè)編寫不同的教材進(jìn)行有針對性的教學(xué)。可采用不同的教材，按照不同的大綱，編寫不同的計(jì)劃，在知識(shí)點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配各方面都把專業(yè)所需的高等數(shù)學(xué)知識(shí)貫徹到本專業(yè)教學(xué)中去。這樣才能真正凸顯《高等數(shù)學(xué)》課程的重要性，為專業(yè)教學(xué)提供幫助。

3.分層次用不同的教學(xué)方法進(jìn)行不同模式的教學(xué)。由于高職高專學(xué)生來源不同，層次不同，基礎(chǔ)不同，如果我們在課堂上運(yùn)用同樣的教學(xué)方法和模式對全體學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)，整體教學(xué)效果勢必要大打折扣。為了取得良好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該在大一的基礎(chǔ)文化課的教學(xué)中，分層次組班進(jìn)行教學(xué)，對同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，爭取讓好的學(xué)生“吃好”，差的學(xué)生“吃飽”。這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生在《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中有所收獲，為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。