針對學科特點改進信息技術課教學

（隴西縣第二中學 ，甘肅隴西74８１00）

〔關鍵詞〕 課堂目標；使用方式；

師生關系；學習思想

〔中圖分類號〕 G４３４

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（Ａ）—0026—０1

在有限的45分鐘課堂上獲取最大的教學效益是新課程改革的要求，更是每一位教師終生追求的目標。針對信息技術學科的特點，本文就如何提高信息技術課堂的教學效益作一簡要論述。

1. 靈活定位課堂目標。傳統的信息技術課堂教學大多是以實現“知識與技能”的教學為主要目標，注重學生對基本知識的掌握和技能的操作的練習。而在這個過程中，教師往往會忽視對學生的信息素養和創新能力的培養。新課程改革下，我們不但要讓學生掌握基本的知識技能，同時還要讓他們不斷提高自身的信息素養與創新能力。要實現這個目標，我們必須在教學過程中將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者有機融合，以整體的形式滲透到教學的各個環節中，使學生在掌握“知識與技能”這個基礎的同時又注重把握“過程與方法”這個重點，并最終達到獲取一定的“情感與價值”這個目的。

在具體實施時，我們首先要認真備課，深入鉆研教材，通過多種渠道查找課堂所需的資料、課件、教案等，挖掘出更多與課堂教學有關的信息，集思廣益、取其精華。其次，我們還要認真分析各個知識點，找出學生容易理解的知識和掌握的最佳方法，以研究的態度對待信息技術課，使學生在課堂上自覺去體驗過程、掌握方法、培養情感、開拓思維，進而通過細化課堂目標滲透到教學的各環節中，從而提高課堂的教學效率。

2. 轉變教材使用方式。教材是由專家組在課程標準目標指導下編寫而成，具有很強的科學性和指導性。但是，各地的課堂教學實際、學生學情、學生生活和經歷等各不相同。因此，再好的教材也需要不斷改進、調整、重組。這就要求教師要樹立新的教材觀，不能簡單地認為講完教材內容就完成了教學任務，應該具有創造性地使用教材的能力，做到從“用教材”向“活用教材”的轉變。

“活用教材”是一名教師成功駕馭課堂教學必須具備的素質。只有“活用教材”，才能實現教學內容與教學方式的高度統一，才能使課程標準、教材內容和學生實際最大限度地緊密聯系起來，才能促使教與學更有效地結合，進而提高教學效率。

例如，在學習Word編制表格這一節內容時，教材實例是“孔子年譜表”的編制，表的內容填寫相對單一。在教學過程中，我從學生實際出發更換為編制課程表，將符號插入、文本編輯等已學知識和技能在表格編制的過程中加以應用。新舊知識在課堂上交匯綜合，既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生操作的技能，也培養了學生聯系生活實際獲取信息的能力。

3. 調整課堂師生關系。傳統的信息技術課堂教學，要么是教師講，學生聽；要么是教師演示，學生操作。這種“上下級”的師生關系讓本應活潑輕松的信息技術課堂變得沉悶單調。不管學生的知識水平、實踐操作能力如何，學習上都是被動地接受，并且學生參與教學過程的主動性不高，學習效果也不明顯。

教師是教學過程中的組織者、指導者，而學生更是課堂的主體。我們要發揮教師的導向作用，但更要讓學生通過自主、合作、探究等學習方法積極、主動地完成學習任務，變“讓我學”為“我要學” ，真正成為學習的主人。這種思想在信息技術課堂教學中效果尤其明顯。比如，在實際課堂教學中，我根據學習狀況把學生劃分為若干小組，又挑選了若干名接受知識較快、操作能力較強的學生擔任小組長。在課堂中講解完有一定難度且任務較多的學習內容后，讓這些“小老師”們先為本組同學答疑解惑，教師再查驗糾正或進行個別輔導。這樣，既分擔了教師的工作，又充分調動了學生的積極性，使他們能積極地參與到課堂教學中來。課堂變成了師生雙方相互交流、相互補充，學生體驗學習方法，搭建教與學共同發展的平臺。這種師生關系的調整豐富了教學活動，活躍了課堂氣氛，促進了教學新成果的產生。

4. 轉變學生的學習思想。由于各種條件的制約，信息技術課需要多方努力建設良好的教學環境。但信息技術科目僅僅是高中畢業會考科目，因此，部分學生認為這門學科無關緊要，從而學習積極性不高、興趣不濃，把課堂當成“游戲課”或“放松課”來對待，任憑教師如何使勁，課堂教學質量就是上不去。因此，我們應該讓學生知道處于信息時代的我們，掌握一定的信息技術知識和基本技能可以為當前和今后更好地學習、生活、工作奠定堅實的基礎。信息技術課能提供給我們這樣的學習和實踐機會，我們有什么理由不好好利用課堂呢？因此，我們作為信息技術課教師，平時要對學生多引導，促使其轉變學習思想，盡快地走出認識的誤區。