高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與研究

（武威市民勤縣第四中學(xué)，甘肅民勤733300）

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)習(xí)興趣；成績(jī)；教材；注意力；精神壓力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）11（Ａ）—0034—０2

一、調(diào)查方法

1. 調(diào)查對(duì)象:民勤縣第四中學(xué)高三（2)、（7)班；

2. 調(diào)查方式:問卷調(diào)查；

3. 調(diào)查內(nèi)容:在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中對(duì)待教材、上課、作業(yè)所表現(xiàn)出來的興趣情況與成績(jī)的相關(guān)程度，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原因和導(dǎo)致不感興趣的原因及對(duì)以后教學(xué)的指導(dǎo)和教學(xué)反思；

4. 調(diào)查結(jié)果（83分有效問卷，按月考成績(jī)優(yōu)等生35人，中等生22人，差生26人）。

表1當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣情況統(tǒng)計(jì)

表2對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生中成績(jī)的情況統(tǒng)計(jì)

表3當(dāng)前學(xué)生對(duì)教材的處理方式的情況統(tǒng)計(jì)

表4上課聽講的情況統(tǒng)計(jì)

表5學(xué)生作業(yè)態(tài)度的情況統(tǒng)計(jì)

表6在升學(xué)問題上的精神壓力

二、 學(xué)習(xí)興趣與情況相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)

設(shè)客觀二分變量的取值比率分別為p、q（顯然p+q=1），學(xué)習(xí)興趣在比率為p的部分的算術(shù)平均數(shù)為xp，在比率為q的部分的算術(shù)平均數(shù)為xq，構(gòu)造rpq使其滿足rpq=■（其中x表示變量取值的算術(shù)平均數(shù)）。

對(duì)于表1，我們采用客觀二分變量計(jì)算可得相關(guān)系數(shù)為0.665，說明學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)；

對(duì)于表2，由學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的相關(guān)情況得學(xué)習(xí)成績(jī)服從正態(tài)分布；

對(duì)于表3，學(xué)生對(duì)教材的處理方式與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)系數(shù)為0.691，說明學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)過程中看書顯著相關(guān)；

對(duì)于表4，學(xué)生上課聽講過程中注意力集中程度與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)系數(shù)為0.72，說明學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生上課聽講過程中注意力集中程度高度相關(guān)；

對(duì)于表5，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)系數(shù)為0.91，說明學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度高度相關(guān)；

對(duì)于表6， 在升學(xué)問題上的精神壓力與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)系數(shù)為0.3，說明學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生在升學(xué)問題上的精神壓力相關(guān)程度較低。

以上結(jié)果表明，成績(jī)與興趣是正向顯著相關(guān)的。興趣是學(xué)習(xí)成功的重要前提，興趣程度的高低直接影響學(xué)習(xí)成效，而成績(jī)好壞又反過來影響學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化或削弱學(xué)生原有的動(dòng)機(jī)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)建議

1. 聯(lián)系生活，用身邊的道理教數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是來源于生活，提煉于生活，又高于生活的理論，但學(xué)習(xí)它的最終目的還是為生活、生產(chǎn)服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以人為本，通過探索、合作、自主創(chuàng)新、交流心得等方式使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

2. 建立有效的學(xué)習(xí)模式。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式不能單純地依賴記憶公式和概念、模仿解題的方式，而要進(jìn)行動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷自主與合作的探索過程，獲得知識(shí)和技能并能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生多觀察、多思考。學(xué)生獲取知識(shí)的過程比結(jié)果更重要，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的思考空間，在教學(xué)中遵循“創(chuàng)設(shè)問題 → 提出問題 → 實(shí)踐操作→探索規(guī)律 → 運(yùn)用規(guī)律 → 解決實(shí)際問題”這一思路來組織教學(xué)過程，擺脫就題論題、脫離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)模式。這不僅能夠自然地引入課題，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題的策略，并從中體驗(yàn)成功的喜悅。

4. 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。在教學(xué)中，教師切忌過多地包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為以學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的、學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。