讓學生進入“角色”去寫作

（張家川縣龍山鎮中學，甘肅張家川741506）

〔關鍵詞〕 作文；角色；想象；情感

〔中圖分類號〕 G6３３.３４

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

1１（Ａ）—0041—０1

要激發學生寫作的興趣，使其寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，把自己的生活、感情和對應的名家作品所展示的生活、感情相對照、相聯系，讓優秀作品激發學生的潛在寫作意識。讓學生進入“角色”去寫作，一般有兩種途徑：

一、 給學生閱讀和分析優秀范文，讓其進入情境，發揮想象，換位思考，激發出靈感

下面就以朱自清先生的《背影》和《荷塘月色》為例，介紹學生該如何進入角色對人物和景物進行描寫。

1. 人物描寫。《背影》中，作者在用家庭災禍設置好父親送子遠行的背景后，描繪了父親送子的幾個場面，尤其細致入微地刻畫了父親為“我”買橘子的行動，似電影鏡頭般疊現的情勢點燃了“我”多次的流淚。人類的情感是可以產生共鳴的，文字引發了我們對父親的感恩之情。我們每一個人都可以想象得到，一個“蹣跚”的父親，在送子遠行時的那種深情的牽掛，那種不忍和不舍，滿懷希望而又前景黯淡等諸種情感相互交織的復雜感受。可為什么直至“近幾年來，家中光景是一日不如一日”之際，收到父親悲觀而故作達觀的信后，作者對父親的摯愛才得以像火山一樣噴發呢？而這千言萬語為什么只借用一個“背影”來訴說？

讓學生帶著這些問題去回憶自己的父親，他們會用一種什么樣的方式來傳遞偉大的父愛？ 他是否皮膚粗糙，是否彎腰駝背，是否眼神空茫，是否衣衫襤褸？讓學生回憶一次與父親離別時的情景，回憶當時他的眼神，他的穿著，他的腳步，以及他不經意間流露出來的依戀和擔憂。

在引導學生回憶的過程中，他們就會把一個日常的，不顯眼的，嘮叨或是瑣碎的父親慢慢地具體起來，具體到一個細節，然后自然而然地條理清楚地整理在腦海里，而且情緒飽滿。教師在這時就可以讓其寫有關父親（或者母親以及其他親人）的作文。

2. 景物描寫。在《荷塘月色》中，作者寫到：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的……”這段文字用豐富大膽的想象，用比喻、排比、頂真等多種修辭手法，將語言的美感發揮到極致，像一段美妙的音樂，又似一幅色彩斑斕的繪畫，立體感凸顯其中。

我們不妨讓學生去羅列自己見到過的景物，或者直接就是葉子和花，看看各自都知道多少，熟悉多少，然后讓他們觀察它們的形狀、生長習慣和環境。比如說蘋果樹的葉子和花，同樣是綠色和白色的交替，讓學生假想自己就是朱自清，那又該用什么樣優美的語言來寫出其中的美感來呢？進而把學生置于一個飄滿花香的果園，把自己看作是農民，那又能為這美麗的景色賦予什么樣的愛意呢？最后，可以將環境進行擴展，讓陽光灑進來，讓風吹過來，讓他們想象葉子起舞，花兒飄落，去想象豐收，想象成功！

二、給予學生較高的定位，培養他們的積極性，讓學生俯視作文課題，寫出優秀之作

心理學家告訴我們，如果對寫作不能產生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中思想的欲望，就會產生一種內驅力，學生才會以滿腔的熱情去寫好文章。所以說興趣是最好的老師，教師在教學過程中，要注重培養他們的積極性。筆者以為給予學生較高的定位，是培養他們積極性的有效途徑之一。教師可以讓學生充當各種角色，比如說他們是詩人，是大散文家，是小說家等等，讓學生在體驗扮演名人角色的愉悅中，自主寫作。

當代詩人阿信有一首詩很值得一談，他這樣寫到：“車子經過/山坡上，正在吃草的羊們/一起回頭/那只正在吃草的/就顯得特別孤獨”。短短幾行字，就把一種孤獨強調得叫人刻骨銘心。簡單的意象：羊；更為簡單的動作：吃草、回頭。這種看似很普通的描寫，卻把讀者帶到了一種精神孤獨的處境之中。

給學生介紹完這首詩之后，讓其聯想，山坡上吃草的羊，除了這種表達之外，有沒有其他的情景發生？會以什么樣的方式發生？我們又會通過這種景象感受到什么樣的與眾不同的生命體驗？山坡上的羊如此，那么山下的羊又會怎樣？茫茫白雪中的羊又會怎樣呢？其他的動物有沒有在你的生活當中出現讓人感動的一幕呢？

追述這些問題，讓學生自己去做詩人，讓學生與詩人阿信站在同一起跑線上，去做一首或更多的詩來，這時的學生肯定是興奮的，肯定會躍躍欲試。當然不想寫詩的同學，也可以去寫散文，寫記敘文，寫其他文體的文章。

我曾做過一個試驗，通過學生對這首詩的感悟和品味，要求他們把最想說的話整理成一句最簡潔、最明快的語言寫出來。后來，令人驚訝的是，他們的語言讓我眼前一亮，我把這些新鮮的，閃著靈光的句子隨意搭配了一下，就組成了讓人為之贊嘆的幾首詩歌。