加強心理健康教育倡導個性化教法

（張家川回族自治縣龍山鎮南街小學，甘肅張家川741500）

〔關鍵詞〕 小學語文；心理健康教育；

個性化教學

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（Ａ）—0045—０1

語文教學是小學教育中最重要的教學內容之一。可以說，隨著時代的發展，隨著整個社會對教育重視程度的不斷提高和深化，語文教學已經承載了太多的使命，這是一件好事，但同時對語文教學也提出了新的要求。筆者結合自己的教學經驗，就小學語文教學中的兩個問題談談自己的拙見。

一、在小學語文教學過程中加強小學生心理健康教育

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點，培養小學生良好的心理素質、促進小學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。開展心理健康教育的一個重要途徑就是在各學科的教學中有機地滲透心理健康教育。在小學語文教學中滲透心理健康教育是每個小學語文教師義不容辭的責任。首先，小學語文教材有幾百篇課文，在每篇課文的學習中都可以有側重地進行心理教育。如《荷花》《桂林山水》《林海》等課文可陶冶性情、鍛煉審美能力；《邱少云》《挑山工》等課文可進行不怕困難、錘煉意志的教育；《小木船》《會搖尾巴的狼》《一個蘋果》等課文可進行交往、合作方面的教育；《童第周》《陶罐和鐵罐》等課文可進行自我意識方面的教育等。其次，語文教材中的心理健康教育因素蘊藏在文章的字里行間，不像思想品德教材、政治教材那樣直截了當。因此，教師必須吃透教材，準確把握文章字里行間潛在的心理健康教育內涵。再次，語文教材中的心理健康教育因素不是獨立存在的，而是與其他教育因素并存的。因此，在語文教學中滲透心理健康教育的根本途徑是濡染。即教師充分利用語言文字的表現力，發揮文章中“形象”的感染力，通過分析詞句的內在意義和感情色彩，剖析人物的心理、語言、外貌和行為以及賞析優美的環境描寫等途徑，讓學生與文章作者產生共鳴。

二、小學語文教學中應倡導個性化的教學方法

倡導個性化的教學是實施新課標理念的需要，也是張揚學生個性的需要和體現語文教學藝術魅力的需要。筆者認為，實施小學語文個性化教學應著力關注以下三個方面：

1. 在課堂氛圍的營造中少一些刻板，多一些自由。心理學理論告訴我們，小學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在學習需求，更多地需要借助他人肯定、營造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應當幫助學生發現自己，肯定自己，要讓更多的學生有所選擇，能夠自我表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中。在我們的閱讀課堂教學中，逐步減少強制性和單一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探究、發現、創新提供最大的空間。

2. 在討論問題的過程中少一些統一，多一些探究。兒童有與生俱來的探究需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環境和適當的方法。教師要根據教學內容，創造各種不同的教學情境，充分激發學生的主動意識和進取精神。通過討論式的教學，在教學活動中引發學生對知識的興趣，讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛，保護學生的探究熱情，這對他們今后的學習與生活非常有益。

3. 在思維訓練的培養中少一些模仿，多一些創造。新理念下的語文課堂應著眼于學生創新思維的培養，立足于學生的終身發展，鼓勵學生在創造中思維，在思維中創造，在啟迪思維的同時發掘學生的創造潛能。在教學中教師必須注意以下幾點：第一，新的語文教材給教師和學生留下了廣闊的發展和創造空間，具有很強的開放性。在教學中，教師應千方百計地尋求教材中“留有的余地”，增加其彈性，從而滿足不同程度學生的需求。第二，在語文教學中讓學生展開想象的翅膀，引導學生積極思考營造出一種樂于探索的教學氣氛，在不知不覺中喚起學生創新的沖動，這是語文課堂最佳的境界。第三，豐富多彩的語文實踐活動便于學生動口、動腦、動手，在生活中學語文用語文，為學生的思維和創造提供空間。