對培養中學生英語閱讀能力的幾點思考

（白銀市第二中學，甘肅白銀730900）

〔關鍵詞〕 中學生；英語；閱讀能力；

理解

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（Ａ）—00５0—０1

一、改革課文教學形式，打好語言基礎

課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，著重要抓好三個環節。

1. 課前預習，培養能力。課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生可以對教材內容有個初步了解，發現一些疑難問題，并帶著這些問題上課。預習時應該要求學生做到以下幾點：一是拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙；二是瀏覽全文，找出各自然段的主題句；三是劃出語言難點，提出獨立見解；四是就課文內容提出問題，供課堂上問答。

2． 圍繞中心，整體教學。課文不僅是語音、語法和詞匯的綜合運用，更是圍繞某一主題、內容和情節而進行的綜合運用。因此，應當將課文當作一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。這樣，既可加強語言結構的學習，又可加強語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽，說，讀，寫，而且做到理解準確，表達得體。

3. 基礎知識，精講多練。對于語言基礎知識，教師的講解要精，只有精講，才能做到以點帶面，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。有了精講，就保證了多練的時間。多練，就是既要講“量”，又要講“法”，只有這樣，練習才能收到好的效果。

4. 課堂提問，精心設計。課堂提問是課堂教學使用率最高的一種教學手段。課堂提問應把握好兩個原則。一是提問要忌直貴曲。要設計一些有一定難度的問題，這樣才能充分調動學生的創造性思維，發展學生的智力。二是提問設計要層層遞進。為了保證學生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設計成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題間有一定的坡度，根據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，逐步突破重點、難點。

二、培養良好閱讀習慣，掌握閱讀技巧

閱讀速度的高低是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要提高閱讀速度，必須培養良好的閱讀習慣，講究閱讀技巧。

1. 養成默讀習慣。有的學生閱讀時習慣出聲或心里一個詞一個詞默念，甚至用筆或手指一個詞一個詞點著念，這些閱讀方式對理解無多大幫助，而且會降低閱讀速度，因為大多數人正常的默讀速度要比他們說話的速度快兩倍。因此，教師應指導學生把注意力停留在文字符號上，形成默讀的習慣，以提高閱讀速度。

2. 擴大視幅，減少回視。逐詞閱讀不僅速度低，而且很難一下子抓住全句意思，因為在一個句子中，一個詞往往不能獨立地表達一個具體的意思；而以意群為單位視讀，不僅速度快，且能很快抓住全句的意思。因此，教師必須糾正學生一目一詞的閱讀習慣，讓其擴大視幅，減少回視，養成整句或成組視讀的良好習慣。

3. 限定閱讀時間。為提高閱讀速度，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，從而為高考、中考等在規定時間內高質量地完成限定內容奠定良好的基礎。

三、加強課外閱讀指導，提高閱讀能力

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。因為進行課外泛讀，不僅可以鞏固學生所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們閱讀各種文章的適應力。課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師都應給予指導，做到有布置、有指導、有檢查。還可通過閱讀比賽來激發學生的閱讀興趣。具體方法是為學生設計兩張分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，學生本人一張，班級一張，把學生的閱讀進度和理解率登記在統計表上，并定期連成曲線。這樣不但可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能互相促進。實踐證明，這種做法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到了提高。

四、及時做好測試評估，促進英語閱讀

為了鞏固閱讀效果，提高閱讀成績，要定期進行英語閱讀能力的測試。測試題選擇要恰當，難度要適中，以確保必要的信度和效度。不管是主觀性還是客觀性題型，都應針對學生平時閱讀中反映的重點、難點和疑點，以便客觀地反映學生的實際能力與水平，從而摸清學生的強項和弱點，為進一步完成培養目標提供條件。