教育管理隨想錄

〔關鍵詞〕 教育；管理；隨想

〔中圖分類號〕 G47〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0010—03

鮮花原理——和諧觀

有位愛花的小姑娘，常常去花店買花，花店的主人永遠用慈祥的口吻問候她、服務她。每次小姑娘都想對老人說：“您真好，我愛您！”但是，話到嘴邊都咽了回去，因為她想，明天再告訴老人也不遲。多少個明天之后，她又朝花店走去，發誓這一次一定要對老人家傾訴感激之情。然而花店的門上了大鎖，老人在前一天過世了。

啟示：

之一，當別人對自己慈祥地關心、熱情地服務時，要有一種深深的感激之情。而且這種感激之情要像陽光一樣，直言不諱地表達給對方，即使面對一位陌生人也該如此，不要等待，因為許多機會沒有明天。

之二，感激之情是用慈祥、真誠、誠信換來的，對一個買花的小女孩是如此，而對我們面對的一個個渴求知識滋潤的學子，我們能夠永遠用一種關愛、尊重的口吻去教化嗎？

之三，要得到對方的尊重和銘記，即使當時像老人一樣并沒有得到什么，但也許在不知不覺中感化了對方，成為對方人生的永恒，成為自己生命與精神的延續。我們能做到嗎？

老人與小姑娘的關系在某種程度上就像教師與學生的關系。要建立和諧校園就要解決好管理與被管理這對矛盾。管理是對老師的，更是對學生的，學生是被管理的主體，教師是管理的主體。

和諧觀告訴我們：學校的一切工作都要圍繞教育教學這個最基本矛盾的解決上來，就要形成全校上下一盤棋思想。讓教師精神愉快、業務精湛地去教，讓學生身心健康、發奮刻苦地去學；讓校園里充滿陽光、溫情、微笑與鮮花，形成一種相互理解、相互包容，愛生如子、尊師如親的校風、教風、學風。

奔跑原理——發展觀

人大附中校長劉彭芝當了8年副校長，6年校長，把自己喻為領跑人，把教師喻為奔跑者，把學生喻為推動者。她當校長時，人大附中已是名滿京城的學校。但她還是提出了將人大附中辦成“國內領先，國際一流”的世界名校的目標。要求人大附中人的心態是奔跑者的心態，人大附中人的工作節奏是奔跑者的節奏，人大附中的發展速度是奔跑者的速度。

啟示：

之一，每一個人面對時代的快速變革和發展，都不能懈怠，都不能退縮，都不能止步。稍微有了懈怠和退縮，稍微停滯一下就會被別人超越，就會被甩掉。一個學校也是如此，面對競爭和挑戰，面對期望和需求，決不能掉以輕心。過去的幾年我們進行了人事改革，創建了示范性高中，高考取得了突出成績，就是用跑步換來的。正是跑步前進，我們用一年的時間跨過了平常用幾年甚至十幾年才能跨過的距離，成了本市唯一的省級示范性高中。我們也嘗到了奔跑的樂趣，體會到了奔跑的力量。

之二，取得了成績，還要制定新的目標。“全市一流，全省知名，國內有一定影響的現代化高級中學”究竟離我們有多遠？在省內的示范性高中中我們的排行如何？硬件上去了，像大學校園，但我們是否還缺乏大師級的教師和整體一流的教師隊伍？我們是否有一個不斷奔跑的團隊？我們是否與學校發展的要求、是否與學生的推動相互和諧、相互促進、融為一體？

之三，一個教師也是如此，取得一些成績就沾沾自喜，停滯不前，不求上進，所謂的“骨干”也就不為骨干，所謂的“拔尖”也就不為拔尖了，所謂的“能手”也就不能成為能手了，所謂的“帶頭人”也就不為帶頭人了。后生可畏，長江后浪推前浪，年輕的隊伍你追我趕，我們不奔跑行嗎？

投籃原理——反思觀

一位心理學家做過這樣一個實驗，把一些身體狀況基本相同的學生分成三組，進行不同方式的投籃技巧訓練。第一組：20天，每天練習投籃，天天記錄，對每天的練習，不提任何要求，順其自然。第二組：時間同上，只是要求每天花20分鐘的想象投籃，投籃不中時，要求在想象中對此做出相應糾正。第三組：只記錄第一天和最后一天的成績，但在其余時間不再作任何投籃練習和要求。結果第一組進球率增加24%，第二組進球率增加26%，第三組無改變（無絲毫長進）。

啟示：

之一，一個人成為成功者的重要因素中，80%取決于個人的“態度”等主觀因素。每天練習了，堅持了，反思了，糾正了才能取得最大的成功。有什么樣的期望，就會有什么樣的信念；有什么樣的信念，就會有什么樣的態度；有什么樣的態度，就會有什么樣的行為；有什么樣的行為，就會有什么樣的結果。

之二，學校管理不論是教師、學生還是其他干部都不能任其自然，任其發展。人性化管理最容易將人引入一種誤區，就是以“我”為中心，自由主義、個人主義泛濫。一定的游戲規則，一定的管理理念，一定的教育方法，一定的規章制度必須遵守、遵循，才能產生一種有條不紊的秩序和循序漸進的成績。

之三，我們試過在腦內練投籃了嗎？我們在想象中糾正我們工作和教學的不足了嗎？投籃原理實際上與我們提倡的教學反思不謀而合。

砍樹原理——環境觀

有一則寓言大意是說：有一個人騎在樹桿上砍樹，開始時砍下了一道深深的傷痕，不久樹桿被砍斷了，自己也從被砍斷的樹桿上掉下來，不但摔斷了腰，手里的斧子還砍斷了自己的一條腿。

啟示：

之一，記住不要輕意地傷害自己的崗位、自己的單位。學校就像一棵大樹，教師是大樹上的枝，學生是大樹上的葉，誰都不傷害他，誰都澆灌他，誰都保護他，才能枝繁葉茂！

之二，你在砍樹，實際上在砍自己，枝斷了，你也斷了；枝殘了，你也殘了。我們常說，校損我損，校榮我榮，校以人興，人以校榮，就是這個道理。

之三，我們作為樹上的一枝，能不能永葆生機，甚至開花結果，給一片土壤留下一粒粒結實飽滿的種子呢？

破窗原理——制度觀

研究者把兩輛外型完全相同的汽車放在同樣的環境里，其中一輛車的引擎蓋和車窗都是打開的，另一輛封閉如常。結果，打開車窗的那輛汽車在幾天內就被破壞得面目全非，而另一輛汽車卻完好無損。后來，實驗人員把完好無損的那輛車的窗戶打了一個洞，僅僅一天工夫，車上的所有窗戶都被打破，車內能拆能拿的東西全部丟失了。

啟示：

之一，當在管理中出現一些失誤和不足時，當學校的一些公共設施遭到他人破壞時要及時改正和修補，否則這種失誤、不足就會上升為一種缺點和錯誤，小的破壞就會變為大的破壞，不安全的隱患就會釀成大的后果。

之二，謹防“第一次”的工作不忠，發生了第一次，往往會發生第二次。比如，學生有了第一次曠課就會有第二次，教師有第一次遲到就會有第二次。新生入學后要求再嚴些，讓他們養成好的行為習慣，今后的3年管理起來就會相對輕松。新教師到學校后嚴格要求，就會很快適應學校的規章制度和教學環境。

之三，作為管理者，首先要關注的是決不允許任何人輕易地破壞學校的各項規章制度，不論是領導本人還是普通教師。在班級管理中也是如此。

蘋果原理——價值觀

美國《時代周刊》調查過兩組人，一組有犯罪記錄，另一組事業有成。面對同樣的問題：“在小時候，母親做的哪件事情對你一生影響最大？”有兩人講到同一件事。

有犯罪記錄的人說：母親端來一盤蘋果，其中蘋果有大有小，有青有紅。弟弟搶著說要大的，遭到母親的批評。其實，我也想要大的，但這樣說會挨批評，就反著說。結果母親很高興，把大蘋果獎勵給我。那件事給我印象是要想得到最多，就得說假話。

另外一組的人卻說：母親端來蘋果，我想要大的，可母親說：你們都去除草，誰除得多就可得到大的。那件事讓我懂得要想得到最多，就得付出最多的勞動。

啟示：

之一，要鼓勵大家多勞動、勤努力，只有付出更多，才能得到更多回報。

之二，做人要誠實、守信，一時的假話可以騙取一時的信任，但終究會害了自己。因為你今天吃的是蘋果，明天吃的就是苦果。

之三，要正確分析教育對象，辨別是非，不要被假象所迷惑。

之四，學校教育要讓學生樹立正確的價值觀，堅持“育人為本，德育為先”。在教書育人中要注意對育人點、育人場的研究。

之五，德育工作無處不有，無時不有，德育是我們全體教師的事，而不僅僅是德育部門和班主任的事。

木碗原理——德育觀

阿根廷有一個民間故事，說父母、孩子和爺爺一家人吃飯，因為爺爺手顫抖，經常把碗摔在地上，父母不耐煩了，就拿來一個小木碗，讓爺爺在旁邊的小桌上吃飯。一天，父母看到孩子正拿一塊木頭刻著什么。他們好奇地問孩子在干什么，孩子回答說：“我在刻木碗，將來給你們老了用。”孩子的話令父母很震動，晚上又重新把爺爺請到大桌子上吃飯了。

類似的故事，在中國也很多。

啟示：

之一，按中國人的傳統美德看，人要尊敬自己的父母，在家里要當一個好兒子、好媳婦、好爸爸、好媽媽；在學校里就要做到愛生如子，就要教育學生尊師如親，讓他們尊重自己的老師，要知恩圖報。

之二，從教育的角度看，一件事做錯了，要有勇氣承認并改正錯誤。父母做錯了，不矯正就會影響孩子將來這樣去模仿，而矯正了就會給孩子產生另一種影響。對孩子來說，教師對自身的矯正行為是具有巨大教育震撼力的。

之三，對學校來說，必須重視為學生創造良好的體驗環境，加強校園文化建設。

釘孔原理——師生觀

一個人脾氣不好，問父親怎么改。父親說：“你每發一次脾氣，就在院子的柵欄上釘一顆釘子。”過了幾天，這人又告訴父親：“我已經好幾天沒釘釘子了，這些天都沒發脾氣。”父親很高興，又告訴他：“如果一天不發脾氣，那么就拔掉一顆釘子。”過了些日子，這個人又告訴父親：“我把釘子拔完了，現在壞脾氣改掉了。”父親拉著他的手來到柵欄邊說：“你看，雖然釘子拔掉了，但是釘孔都留在上面。你要記住，你傷害了別人的情感是會在別人的心上留下傷痕的。”

啟示：

之一，一個人不良的習慣、行為是可以改變的，關鍵在做不做，能不能持之以恒。

之二，好習慣、好行為對人產生積極影響，壞習慣、壞行為對人產生消極影響，而且兩種影響都可能是一輩子的。人與人之間，要寬容，要大度，不要輕意傷害別人，要團結互助，和睦相處。

之三，做教師的更應該注意避免對學生的師源性傷害，建立師生間的平等關系。

教育家陶西平講過一個故事：在一次聚會中，來的都是以前教過的學生。一個學生說他很想見某某老師，問他為什么，他說：“二十年前，某某老師發現有人把他的名字寫在黑板上，非常氣憤，質問是誰寫的，在場沒人承認，他就認定是我寫的，還不讓辯解，叫我寫檢查，不然不許上課。我現在只想告訴他，真的不是我寫的。”

這是個埋藏了幾十年的委屈，是釘在學生心上的一顆難以拔掉的釘子，我們不能輕視啊！

過河原理——主體觀

一個學者乘船過河，當小船來到河中央，學者詢問船夫到河對岸的距離時，發現船夫的語言有基本的語法錯誤，就很看不起船夫，說：“你這輩子白活了！”船夫沒說話。船繼續往前走，忽然狂風大作，波濤洶涌，船夫問學者：“你會游泳吧？掉在水里能辨別方向嗎？”學者回答不會。船夫說：“我的船就要翻了，你這輩子真是白活了！”

啟示：

之一，每個人都有自己的長處和不足，俗話說“罵人不揭短，打人不打臉”，不要輕易地對他人的缺陷評頭論足。在某個方面他不如你，不一定在其他方面不如你。孔子說的“三人行，必有我師”就是這個道理。多元智能論告訴我們，各種智能本身沒有優劣之分，好壞之差。每個人都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已。

之二，可以設想，假定要讓那個學者坐在辦公室里設計游到對岸的方案，也許能設計出十多種來，但這并不意味著能在實踐中解決問題。

之三，現在我們的學校對學生的培養，還停留在注重“解答”問題的能力上，而在實踐中，需要的是“解決”問題的能力。這也是新課改的理念。

蛙跳原理——動力觀

有個故事是這樣的：兩只青蛙掉到一個坑里，因為坑太深，上面的青蛙就對它們喊：“別跳了，坑太深了。”一只青蛙果然沒跳，趴在坑底，太陽出來被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，最后一躍出了坑。青蛙們問它為什么能跳出來？這只青蛙回答：“我誤會了。因為我的耳朵有點聽不清，以為你們這么多人給我加油呢！”

啟示：

之一，每個人都有失誤的時候，都有不順心的時候。但受到挫折時，一定不要泄氣，要咬緊牙關，要有一種必勝的信念，堅持堅持再支持，就像普希金詩：“假如生活欺騙了你/不要憂郁，也不要憤慨/不順心的時候暫且容忍/相信吧，快樂的日子就會到來/我們的心永遠向前憧憬/盡管生活還有許多不快/一切都是暫時的，轉瞬即逝/而那逝去的將變為可愛。”

之二，給孩子多一些鼓勵和動力，形成一個激勵機制。同事之間遇到困難和挫折要多拉一把，不要干那些落井下石和幸災樂禍的事。一個人總是會有失敗，關鍵的是要鼓勵他能夠迅速地爬起來！