實(shí)行多主體評價提高作文教學(xué)效率

〔關(guān)鍵詞〕 多主體；評價；提高；作文

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0023—01

科學(xué)的評價對作文教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高。那么如何評價才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)效率呢？這就要求教師改變傳統(tǒng)的評價方式，讓學(xué)生和家長共同參與到習(xí)作的評價中，做到評價主體多元化。

一、在尊重與關(guān)愛中進(jìn)行教師評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。”作文教學(xué)的評價目標(biāo)，也應(yīng)從三個維度去實(shí)現(xiàn)，這樣才能整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生作文的評價內(nèi)容上，教師要力求從三維目標(biāo)去體現(xiàn)評價的多元化。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異。教師在評價時要充分尊重學(xué)生的人格，善意地指出學(xué)生的不足，與學(xué)生建立起平等的人際關(guān)系。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)加以肯定，從而調(diào)動其寫作的積極性。 例如，一次有個學(xué)生交了一篇只有一句話的日記，其內(nèi)容是：“星期天，爸爸帶我去游泳，游泳之后我們就回來了。”我沒有為此生氣，而是給予了這樣的評語：“你寫的日記很簡潔，話說得很清楚。老師非常想知道你去了哪里游泳，學(xué)會了哪些動作，如果你能多寫幾筆。一定能把這件快樂的事情寫得更好。老師相信你一定行！”第二天，這個學(xué)生交給了我一篇重寫的日記，詳細(xì)地寫了一頁，我給他的習(xí)作打了一個“優(yōu)秀”。后來，他的態(tài)度一次比一次端正，習(xí)作水平也逐漸提高。

教師在評價的時候，要注重激勵與指導(dǎo)功能，要注意評價內(nèi)容的多樣性和針對性。教師要用與學(xué)生商榷的方式，給予他們恰當(dāng)?shù)脑u價。在作文評價中，教師要尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，“潤物細(xì)無聲”地激發(fā)他們的寫作熱情。

二、鼓勵學(xué)生自我評價，自主發(fā)展

要提高學(xué)生的自評能力，教師就要精心準(zhǔn)備，細(xì)心指導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性。因此，在作文教學(xué)中，教師要注意以下兩點(diǎn)。

1.教師可利用典型文章來引路。教師可把具有代表性的文章印發(fā)給學(xué)生，提供一些共性問題的簡明提示，讓學(xué)生從中悟出某些東西來，再自己動手修改自己的文章。文章修改完后，先讓學(xué)生把修改后的文章自己讀兩遍，然后在學(xué)習(xí)小組中交流，讀讀修改后的文章，說說修改后的感受。這樣能鍛煉學(xué)生分析、比較的能力。

2.教師可通過講評習(xí)作來引路。教師瀏覽全班習(xí)作后，就具有共性的問題，設(shè)計(jì)出醒目的“課件”，激發(fā)學(xué)生參與修改的熱情，讓學(xué)生根據(jù)教師的講評意見來修改自己的習(xí)作。修改后，教師要作出點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。同時，在全班開展評講活動，教師對積極主動參與評價的學(xué)生要給予獎勵，對有獨(dú)特見解的學(xué)生更要提出表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣。

在自我評價中，學(xué)生會因?yàn)榭吹阶约旱某晒Χ陡凶孕牛M(jìn)而會反思自己的不足之處。這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生自我評價作文的能力必將得到提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生互相評價，共同成長

學(xué)生間的互相評價可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足。互評作文的過程是學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力得以提高的過程。因此，在小組互讀互評時，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會“欣賞”習(xí)作，看到好的句子或詞語用波浪線畫出，然后贊揚(yáng)對方；其次，根據(jù)不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，教師應(yīng)先要求學(xué)生相互探討，再讓他們自評、自改。這樣才能取得較好的效果。當(dāng)《找秋天》的習(xí)作初稿完成之后，我鼓勵學(xué)生兩人一組互相閱讀修改，寫出評語。學(xué)生寫出了許多有價值的評語。例如，有位學(xué)生評語是：“你能抓住果園的成熟，菊花的美麗，寫出秋天的特點(diǎn)，而且用詞準(zhǔn)確、生動，我特別喜歡‘南瓜貪婪地睡覺’、‘菊花張開了笑臉’這樣的句子。但是文章內(nèi)容對題目的‘找’突出不夠，你說呢？”

四、引導(dǎo)家長評價，拓展評價空間

家長積極、主動地參與到自己孩子習(xí)作的評價中，不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，還能彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。例如，結(jié)合今年學(xué)校開展的感恩教育，我組織學(xué)生寫一封主題為“爸爸媽媽我想對您說”的信，并要求家長寫出評價。如有位學(xué)生的爺爺在評價中寫到：“你的信寫得具體真實(shí)，你爸爸聽了非常感動。你爸爸是個苦命人，由一個聰明能干的人突然變成了雙目失明的殘疾人，多么可憐啊！他的一切希望全部傾注在你的身上，盼你早日成才啊！”家長的期望和鼓勵，會給予學(xué)生極大的信心和力量。