談化學教學中的教學反思

〔關鍵詞〕 教學反思；方法；重點；發展；方式

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0031—01

教學反思是新課程改革對教師的新要求，它要求教師不應只滿足于把教案寫了、課上了、作業批改了，還應時時反思自己的教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所思、所感，不斷總結，以提高教育教學水平，促進自身專業技能的持續發展。因此，在教學過程中，教師要重視反思，積極反思。

一、對教學方法的反思

“教無定法，貴在得法。”這說明沒有適合所有教學對象、教學內容的方法，教師應根據自己的教學經驗和教學水平，以及學生的基礎對教學方法進行適當的調整。

例如，在講解“物質的量”這部分內容時，學生對這一抽象概念很難理解。本人經過反思后，打了一個比方：化學研究的對象包括微觀和宏觀兩個領域，宏觀領域研究的是肉眼可以看到、可以稱量的物質，微觀領域研究的則是肉眼看不見、無法稱量的粒子，為使兩者溝通起來，物質的量就充當了橋梁，以方便我們學習和研究。其關系表達如下：宏觀領域?壙物質的量?壙微觀領域。有了這層認識后，學生理解這個概念時就容易多了。

二、課堂教學是反思的重點

課堂是教學實踐的主陣地，一堂課的成功往往會令教師終生難忘。雖然它有時只是一個精彩的瞬間，或是師生一次短暫的共鳴，但那卻是教與學碰撞的火花。古人云：“教然后知困。”教學又是一門遺憾的藝術，任何人的教學總有不足之處，如有時候語言表達含混不清，有時候教學內容處理不妥，造成教學中斷甚至冷場等。對于這些情況教師課后要冷靜思考，仔細分析原因，并在對情況分析清楚之后，做出具體的改進措施，以利于在今后的教學實踐中不斷完善、不斷提高。

三、反思是否讓不同層次的學生都得到了發展

怎樣對班內成績不同的學生進行教學，教師會說要因材施教，分層次教學。可在實際教學過程中，教師卻很少注意不同層次的學生對知識的掌握情況，而用統一的標準去衡量所有的學生，要求每一位學生完成同樣難度的作業。由于學生的學習基礎、學習態度、學習能力不一樣，這樣總會影響一部分學生的學習效果。如何實現分層次教學，調動全體學生的學習積極性，本人認為可從以下兩個方面去實施：

1.教師在課堂教學中要進行穿插提問，以檢驗學生對新授課程的掌握程度。為體現分層次教學，教師需要針對不同知識的特點和學生的認知特點及認知水平，設計不同層次的問題，并對學生進行分層次提問。通過學生的回答，及時掌握學生對所學知識的理解程度，讓學生感受到教師沒有放棄任何一位學生，充分調動全體學生的積極性，努力形成良好的教學氛圍。

2.教師課后布置作業時，對學有余力的學生，除讓其完成教材上的習題外，可再布置一些研究性課題，讓學生多思考、多動手，提高其靈活運用知識的能力，幫助他們向更高的層次邁進；對于學習有困難的學生，則讓他們盡量完成教材上的習題即可，對于教材上個別難度大的題目可以不作要求，讓學生輕松愉快地完成教師布置的任務，增強學生學習的自信心。

四、反思的方式

寫教后記：在每一節課結束后，及時記錄自己在教學中存在的不足以及在學生中存在的誤解或難點，并努力尋找解決的辦法；對自己比較成功的做法也記錄下來，及時向學生反饋，不斷完善。建議每一個教師都準備一個筆記本，專門記錄這方面的問題。

觀摩分析：有條件的教師可把教學過程拍攝下來，反復揣摩，并積極參加校內或上級部門舉行的公開課、示范課，評價別人、反省自己。也可以與其他化學教師互相觀摩彼此的教學并交換意見，以求共同進步。

行動研究：利用行動研究進行反思性教學，其具體步驟為調查研究?邛明確問題?邛建立假說?邛驗證假說?邛解決問題?邛再反思。行動研究若與教學同步進行，還能改善教學，并在教師中間形成調查研究的氛圍。