創設最佳條件為幼兒健康教育搭橋

〔關鍵詞〕 心理營養；社會環境；道德情境

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0039—01

健康教育已經越來越受到人們的關注，而幼兒時期人的心理狀況、道德行為直接影響其一生的發展，我們必須予以高度重視。

一、汲取心理營養

首先，幼兒最為重要的心理“營養”是“愛”。其主要是父母、親人、教師之愛。“愛”有十分豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、鼓勵、獎賞、贊揚、信任、支持等。幼兒如果得不到或很少得到別人尤其是親人的愛，長期處于孤單、寂寞、郁悶、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成性情怪異、心理扭曲等不良后果。其次，希望也是一種非常重要的心理“營養”。對未來充滿希望，會使人努力奮斗，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關鍵是在潛移默化中影響幼兒：成人在幼兒面前應表現出對生活的熱愛，不管遇到什么困難，都要持有樂觀的態度，以便給幼兒的個性發展以良好的影響。再次，宣泄和疏導也是重要的心理“營養”。我們常常有這樣的體會：遇到不順心的事想對親人和好友訴說，這就是宣泄，與此同時，也希望有人幫助自己解開心理的疙瘩，這就是疏導。宣泄和疏導都是保持心理平衡的有效辦法。而對于當今大多數幼兒來說，宣泄和疏導有著極為重要的意義。

二、創設心理社會環境

創設心理社會環境，主要是指創設和諧的幼兒園心理社會環境。一是教師與幼兒建立寬松、真誠和平等的師生關系。無論多么好的心理健康教育觀念、教育方案，最后總是要落實在教師與幼兒的交往上。教師與幼兒之間的情感聯系會影響到教師對待幼兒的態度和行為方式、教師與幼兒之間的互動頻率及最后的活動效果。教師對幼兒的態度應親切溫和，要為幼兒創設自主的活動環境，并細心觀察幼兒的行為表現，盡量照顧到每一位幼兒，要多與幼兒交談、玩耍，鼓勵幼兒表達自己的意見和想法，以建立起寬松、真誠、平等的師生關系。二是教師與教師之間建立團結友愛、互相理解、互相支持的和諧工作氛圍。幼兒極為敏感，他們能夠感受到環境中細微的變化，如果教師之間團結友愛、互相理解、互相支持，整個幼兒園就會形成團結向上的園風。生活在這樣一個生機勃勃、寬松愉快環境中的幼兒也會充滿生氣、歡樂。三是幼兒與幼兒之間建立和諧的交往關系。進入幼兒園后，伙伴關系在幼兒的成長中起著越來越重要的作用。此時幼兒還沒有評定自己行為的能力，父母或者教師的教育對他們來講是有所幫助的，但最直接的榜樣還是來自于其他幼兒。所以，教師在處理幼兒之間的關系時，應創造條件引導幼兒之間交流感情，不僅使其與同齡幼兒交往，還應有意識地增加與其他不同年齡的幼兒交往接觸的機會，引導他們有效地處理矛盾、化解沖突，學習社會交往的方式和準則，提高他們的社會交往能力，促進他們的個性發展。四是幼兒園與家長間相互配合。家園合作才能共同促進幼兒發展，幼兒園應重視家園合作，各項活動應爭取家長的支持，并鼓勵家長參與，以贏得家長的理解和信任，使幼兒在幼兒園中同樣感受到父母的存在，感受到幼兒園和家是兩個相互聯系的環境，從而使自己能很快地融入幼兒園的集體生活。

三、創設道德情境教育模式

一是創設解決道德沖突的情境。教師要有意識地在游戲中創設一定的道德沖突情境，讓幼兒在克服矛盾的過程中完成對周圍事物是非、善惡的判斷，以調整自己的道德行為。二是創設信賴的情境。在角色游戲中，教師不應強行分配角色，切忌說什么“你平時打架，不許你參加武術館”“你上次一個人又偷偷跑回家，因此你不能當郵遞員送信”等，而應以信賴的態度對待有缺點的幼兒。三是創設監督和評價情境。角色游戲中，教師可以讓原來有“不當行為”的幼兒充當行為監督和評價者，這有利于促進他們道德認知的提高。如在“游樂場”游戲中，我讓平時喜歡隨地亂丟果皮紙屑的幼兒當清潔衛生監督員，讓平時不注意講文明禮貌用語的幼兒擔當禮儀小姐或禮儀先生。這些正面角色起到了一定限制的作用，使幼兒在扮演角色中自覺地約束了自己的不當行為。通過這種正面引導，可以使幼兒在有效的道德教育中筑牢道德防線，使幼兒心理長期處于純潔、健康、向上的狀態，從而達到健康教育的目的。