語文教學如何促進人的自我發展

〔關鍵詞〕 語文教學； 學生；自我發展

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0040—01

語文教育是促進人全面發展的教育，也是提高人素養的教育。語文素養提高的過程也就是人自身發展的過程。因此，教師要促進學生自身的發展，不妨從以下幾個方面入手。

一、教師可將生活引入語文教學

呂叔湘說過：“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”而生活就為學生提供了諸多機會。在中學語文教學中，教師可將社會生活引入課堂，引導學生關心國家時政、科技成果等等，還可以把“東方時空”、“焦點訪談”、“道德觀察”等欄目，以及感動中國人物評選、全國道德模范頒獎典禮、“嫦娥”奔月等社會熱點引入課堂，讓學生把真切的感受寫下來。這樣，不僅能開闊學生的視野，提高學生的創造力，還有利于學生確立自己的人生目標，使學生的個性和潛能得以充分的發展。

二、教師要讓學生在語文教學中“讀”起來

語文屬于語言學科，需要長期積累。如果學生能背誦大量的精品詩文，閱讀大量的文藝小說，那么，提筆為文就可以輕而易舉地做到辭暢意達。巴金先生曾說過：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中任何一篇都沒有好好地研究過。但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”因此，在中學語文教學中，教師可以根據文體特點及內容，設計形式多樣的誦讀方法，培養學生的語感，并要求學生背誦大量的詩詞佳作，使其在積累大量感性語言的同時，促進自我語言的生成。教師還可以把課內的“讀”與課外的“讀”結合起來，成立 “語文讀書室”，在里面擺放文學類雜志、報紙等，每星期拿出兩節課作為固定的自由閱讀時間，并規定每個學生每學期讀課外書的數量。讓學生讀小說、詩歌、散文等書籍，不僅能擴大學生的閱讀量，培養語感，還能使其在閱讀的過程中學習語言規律，并學會運用，從而達到寫作時思維縝密，情感豐富，表達準確、生動的目的。

三、教師要調動學生主動參與語文教學的積極性

受傳統教育模式的影響，學生已養成被動接受知識的習慣，缺乏主動性。多元智能理論強調語文教學要多渠道、多形式、多方法調動學生學習的主動性，全面提高學生學習語文的能力。所以，教師要在建立平等、和諧、融洽師生關系的基礎上，采用靈活多樣的教學形式，引導學生樂學、活學、善學、會學，讓學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變，提高學生自主學習的能力。如教學《孔雀東南飛》一文時，教師可讓學生給詩詞配樂；教學《我的空中樓閣》一文時，教師可讓學生給作者介紹知心朋友；教學《荷塘月色》一文時，教師可讓學生找圖片制作幻燈片等等。教師要用多種方法調動學生主動參與教學的積極性，激發學生的創造欲，促進學生的自我發展。

四、教師要轉變語文教學的評價觀念

學生評價專家趙學勤認為，評價標準應多元化，由一元因素向多元因素轉變，除了單純的知識技能外，還要囊括非認知領域，要由教師一人說了算向學生、家長等多元的科學評價轉變。因此，在中學語文教學中，教師不應把“考試”當作唯一的評價內容，而應把與語文教育相關的書寫、朗誦、寫作等包括在內。教師制訂科學的評價體系，除了將學生的學習態度、創新精神、分析和解決問題的能力包括在內，還應將其人生觀、價值觀等許多非智力因素以及學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等理念納入評價體系。總之，教師要破除單一評價的局面，評價不僅從考試來評價，還可從作業中來評價；不僅是教育后評價，還是教育過程中評價；不但是學校、教師評價，而且可以是學生自我評價、學生間互評；教師要將定量評價和定性評價結合起來，使評價方式多樣化。這樣，才能使語文評價更為科學、真實、合理、有效，使評價過程變成學習主體主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。