寫作教學的繼承與發展

〔關鍵詞〕 寫作教學；繼承；創新；方法

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0045—01

《全日制義務教育語文課程標準》修訂時增加了語文課程“應繼承語文教學的優秀傳統”這一內容。這說明了在中小學寫作教學中，教師必須在繼承與創新上下功夫。

一、繼承與創新的訓練內容

1.先“放”后“收”。教師在寫作教學中應注重先“放”后“收”，即讓學生放開膽量，自由寫作。教師不應過多地約束學生，要為學生創造機會，讓他們大膽地抒寫自己的所感所想。

2.“讀”“寫”結合。讓學生將“讀”“寫”相結合是語文教學的一個原則和方法。通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。但并不意味著讀什么就寫什么，把課文當作寫作的樣本，仿效的對象。這樣的“讀”和“寫”無法拓展學生創作思維的空間，使相當一部分學生的寫作思路變得狹窄。古人說：“勞于讀書，逸于作文。”這里指的就是讀書與寫作存在密不可分的關系。語文教師要不失時機地引導學生提高讀書的效益。

二、繼承與創新需要科學的訓練方法

葉圣陶說過：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。”可見，僅有學生的“練”，而缺少教師必要的“訓”，或者僅有教師的“訓”，而缺少學生的“練”，都不能稱之為“訓練”。教師要有科學的訓練方法。

1.語言訓練與思維訓練并重。在當前的作文教學中，有的教師忽視學生思維能力的提高，一味地在語言形式上下功夫，使學生陷于文字游戲中不能自拔。而注重語言能力和思維能力同步發展是語文課程標準總目標的思路之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“鮮活的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”是科學作文教學的“三根支柱”。他強調提高寫作能力應從寫生入手，曾說過：“要把周圍世界的畫面映入兒童的意識里去，我努力使兒童的思維過程在生動的形象的基礎上進行，讓他們在觀察世界的時候確定各種現象的原因和后果，比較各種事物的本質和特征……然后完成寫生性作文。”

2.寫生臨摹。教師首先應要求學生熟讀一些范文，然后動手嘗試寫作，即臨摹。當學生準備動手時，他們翻看一些范文參考，這也是臨摹。另外，教師還應要求學生不論讀過什么文章，都要寫出自己的所見所聞、所感所想。這兩種習作的方法各有所長，可兼而用之。

三、強調真情實感，發展個性

寫作教學一直強調寫“真情實感”，課程標準對寫作評價也要求“是否表達了真情實感”。傳統的寫作理論主張“文以載道”、“文以明道”，因此，教師在寫作教學中也承載了道德教育的重任。教師不能一味地強調寫作技巧，限制學生思維的發展。《語文課程標準》提出：“重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更鮮明突出。”這有利于解決目前學生在作文中假、大、空等問題，還能促進學生個性的健康發展。

寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生樂于表達。教師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。只要學生流露出真情實感，教師就要給予鼓勵。其實，學生寫作文，喜歡表達自己的感情，他們心里有話藏不住，總想說出來。教師要鼓勵學生毫無保留地說出來，不要抑制他們表達的欲望。從某種意義上說，學生的差錯和不足也是教育資源的財富。