培養聾生數學語言能力點滴談

〔關鍵詞〕 培養；數學語言能力；概念；操作；小結

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0048—01

對聾生語言能力的培養，不僅是語文教學的主要任務，也是數學教學不可忽視的一個重要任務。那么，教師該如何培養聾生的數學語言感知能力、理解能力和表達能力呢？

1.在概念教學中培養聾生的語言能力。小學數學教學中，包含大量數學概念的教學。在教學中，教師要抓住概念的本質屬性，讓聾生用準確的語言表達出來，從而培養聾生的語言表達能力。如，在教學“方程的概念”時，教師可以先出示兩組式子，一組方程，一組非方程。等聾生初步感知后，有的聾生下定義：“方程是含有未知數的式子。”這時，教師再出示“3x+5”這個式子，聾生通過與方程比較后發現：方程不僅含有未知數，還是等式。這樣教學不僅加深了聾生對概念的理解，還訓練了他們的語言表達能力。

2.在應用題教學中培養聾生的語言能力。應用題是數學教學的重要內容，但由于它的內容具有開放性和綜合性，解題過程還要求聾生有一定的理解能力和較強的思維能力，而聾生受語言發展水平的制約，在理解能力和思維能力方面較薄弱。因此，教學應用題已成為聾校數學教學中的一大難題。在教學中，教師可以通過讓聾生編應用題等方法對他們進行數學語言訓練。比如，在教學一些基礎的應用題時，教師可以先進行情境演示或出示圖形，引導聾生敘述，編成應用題后，再讓他們解答。

如，“求一個數比另一個數多多少？”的教學時，教師給A同學發了7支鉛筆，又給B同學發了5支鉛筆。

師：老師現在給A同學發了7支鉛筆，給B同學發了5支鉛筆。大家比較一下他們誰的鉛筆多？

生：A同學的鉛筆多。

師：完整地應該怎么說？

生：A同學的鉛筆比B同學的鉛筆多。

師：大家再比較一下A同學的鉛筆比B同學的鉛筆多幾支？

教師板書“多幾支？”

這時一道應用題就出示在黑板上。

這樣教學不僅提高了聾生的語言表達能力，還有助于聾生理解應用題的結構特征和數量關系。

3.在動手操作中培養聾生的語言能力。聾生的思維主要是形象思維。因此，在教學中，教師要充分利用直觀教具的演示和學具的操作來培養他們的數學語言能力。如，在認識了分數后，教師可以設計這樣一個操作活動：讓聾生用一張紙折一折、畫一畫，然后再想一想，說一說自己是把一張紙平均分成了幾份，畫上顏色的是幾份，表示幾分之幾。這樣，通過動手操作不僅激發了聾生學習數學的興趣，還提高了聾生的數學語言表達能力。

4.在小結中培養聾生的語言能力。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結可以提高聾生的綜合概括能力，使其清晰地回憶出本節課的要點。如，在學習完了真分數和假分數后，教師在黑板上出示了三個分數：5/3、1/2、1。

師：看到這三個分數，大家分析一下它們有什么不同？”

生：有些是真分數，有些是假分數。

師：能說說理由嗎？

生：1/2的分子小于分母，所以它是真分數，1的分子等于分母，5/3的分子大于分母，所以1和5/3是假分數。

這樣教學，不僅加深了聾生對數學知識的理解，還檢驗了聾生的學習情況，同時也提高了他們的數學語言能力。

5.在學習幾何知識的過程中培養聾生的語言能力。幾何語言訓練是幾何教學的重要組成部分。幾何語言具有簡潔明了、概念性強、邏輯性強的特點，聾生很難掌握。學懂了幾何語言，才能畫出相應的圖形，才能學會用數學符號描述圖形。因此，在教學時，教師首先要要求聾生真正弄懂每一句簡單的幾何語言，其次要要求他們反復地說圖形，即把圖形用幾何語言表述出來。這樣反復強化，可以有效地培養聾生的數學語言表達能力。

總之，聾生數學語言表達能力的培養不是一蹴而就的事，教師必須在日常教學中有計劃、有步驟地對聾生進行數學語言訓練，使他們的數學能力和語言能力得到同步發展。