小學科學教學應立足于“生活”

〔關鍵詞〕 教學情景；探究材料；課外活動；生活化

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0055—01

主體性教學、科學探究已成為當前小學科學教學中的兩面大旗。在沒有深刻領會其中的含義的情況下，有人認為小學科學教學必有活動、必有探究。在這種思潮的誤導下，在小學科學的教學領域刮起了一股瘋狂的“活動教學”之風。仔細研究這些活動之后，會發現普遍存在著一種毛病，那就是“活動有余、思維不足”。如何激發小學生對萬事萬物的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，個人認為小學科學教學應立足于“生活”。

一、教學情境生活化

在科學教學中，可以采用語言引導暗示、實物設境、游戲設境、多媒體設境等方法來創設生活化的意境，進行情景教學。這種方法的教學，雖然教師在課前要投入大量的精力，但學生學得輕松，學得投入，記憶深刻。所以，教師要努力通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。在教學《了解空氣》的時候，教師通過演示用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗向瓶子中倒液體時，一下子倒不進去是生活中常見的現象，很多學生都碰到過類似的現象，但學生并沒有認真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。很顯然捕捉“生活現象”，創設問題情境來學習，喚起了學生學習科學的興趣，學生感受到科學就在身邊，它不是枯燥的，而是非常有趣的。

二、探究材料生活化

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件，也是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵。學生通過對材料的操作和思考，能提升科學概念與其相關自然現象之間的某種關系，有能力發現問題，解決問題，形成完整的印象，獲取對事物的正確認識。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，不用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法，使直尺等物體發出聲音來。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間進行科學探究了。

三、課外活動生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

小學科學教學應以周圍常見的事物與現象為對象，提供生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生在這樣的生活化情境中，學習科學知識、掌握一定的研究方法，感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊。從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展。