“三自主”教學的資源困境與出路

摘要：“三自主”教學模式體現了先進的教學理念，構成了大學體育課程“超市”，而現有的教學資源不能滿足學生的興趣愛好，增強體質效果不明顯。走出這一困境必須牢固樹立“健康第一”教學理念，結合地域民俗特征合理開發拓展一批新項目，大力提高教師素質，力爭學校加大體育設施投入和政策、經費支持。

關鍵詞：學校體育；教學資源；“三自主”教學

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)12-0066-03

Resource predicament in “triple independent” teaching and its extrications

WANG Bing-hua，YANG Ling

（School of Physical Education，Three Gorges University，Yichang 443002，China）

Abstract: The “triple independent” teaching mode embodies advanced teaching conceptions， having constituted a “supermarket” of college physical education courses. Whereas existing teaching resources cannot well satisfy student’s interests and loves， thus the body enhancement effect is not significant. In order to extricate from such a predicament， the “health first” teaching conception must be established or reinforced; a number of new projects must be rationally developed by combining the characteristics of regional fold customs; teacher capacities must be greatly enhanced; schools must increase investment in physical education facilities and strengthen policy and fund supports.

Key words: school physical education；teaching resource；“triple independent” teaching

“自主選擇上課時間、自主選擇授課教師、自主選擇學習內容”(簡稱“三自主”)的教學模式，是2002年教育部在《普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》中提出的。這是對傳統教學模式的“顛覆性”改革，眾多高校在教學實踐中積極響應這一號召。深入分析我國普通高校改革的情況后發現，一方面，“三自主”教學模式強調“健康第一”的教學理念，體現出了與時代發展相吻合的先進性及創新價值；另一方面，實施這一改革必須構建體育課程“超市”，這對課程設置、教學條件、教師素質提出了新的更高要求。顯然，大學生體育興趣愛好的廣泛性與現實教學資源滿足選課需求有限性之間的矛盾，構成了制約“三自主”教學模式有效實施的瓶頸。如何走出困境，促進高校體育課程教學改革的深化，結合三峽大學近8年的改革實踐，提出幾點思考。

1強化一個理念，堅持“健康第一”

“三自主”教學模式的提出，源于“健康第一”這一先進的教學理念?！敖】档谝弧钡睦砟罱沂玖梭w育課程的本質，體現了對人的發展的終極關懷，遵循了體育課程的自身規律，指明了體育課程改革、建設和發展的方向。它要求體育教學過程中要“以學生為中心，重視其主體地位”、“尊重個體差異與不同需求，確保每個學生受益”，“培養終身體育意識和能力”[1]。

三峽大學以“健康第一”為指導思想，在全校推行完全學分制的前提下，于2002年在省內高校率先以“健康第一”為指導思想，對公共體育教學進行了整體改革，實施了“淡競技、重健身、突出個性發展”的體育選項課教學。教學中采取“開放式限時段教學”的組織方式，打破院、系、班級建制，重新組合上課，開設了近20個項目供全校學生選擇，一定程度滿足了不同興趣愛好、不同運動基礎學生的需要，突出了學習“三自主”。這一改革獲2005年湖北省高等學校教學成果二等獎。改革實踐結果證明，“三自主”教學模式對滿足學生興趣愛好、增進學生身心健康、培養學生體育能力和意識起到了積極的促進作用。

觀念的改革是教學改革的先導，只有認識上的清醒，才有行動上的自覺。以“健康第一”為指導思想的新的教學模式，較之“一刀切”、“一貫制”、“重競技，淡健身”的傳統教學模式發生了巨大而深刻的變化。這種巨變中必然衍生出一系列諸如教學資源短缺等新的矛盾。因此，應積極引導體育教師在對傳統教學模式種種弊端的反思與改革過程中，深刻理解“健康第一”的時代意義，堅持先進教學理念的指導，形成自覺推進高校體育課程改革的內驅力。

2開發一批項目，豐富課程資源

課程項目多樣是選項課實施的前提。在已開設課程基礎上，以學生需求為依據，因地制宜地開發體育項目，最大限度地滿足學生選課需要，是選項課可持續發展的基礎。

2.1開發地方優勢項目

我校地處川東鄂西結合部，校內和附近有天然的山丘陡壁、江河水庫，可充分利用這些天然的地理資源，開發“攀巖”、“定向越野、“登山”、“游泳”等項目。開設這些項目，一是對傳統教學資源利用的重大突破，二是增強體能鍛煉的趣味性，三是能有效地培養學生的生存能力、團結協作和冒險精神。

濃郁的三峽文化是本地區的特色文化，其中龍舟、巴山舞、舞龍舞獅等項目有著廣泛而深厚的群眾基礎，將這些項目引入課堂，在學生中推廣普及，不僅是對優秀傳統文化的一種傳承，也是開發體育課程資源的又一重要途徑。

2.2增設時尚新項目

追求時尚是青年大學生的顯著特點，體育項目的時尚性從一個側面體現了時代的發展。順應學生的追求，“投其所好”，將社會普遍流行的項目引入課堂，能滿足學生身心的需求；將學生對時尚的熱衷轉化為學習內趨力，可極大增強學習效果。在項目的增設上，可根據需求，結合實際條件，最大限度開設學生希望增設的項目[2]。

2.3保留田徑類基礎項目

掌握兩項以上健身運動基本方法和技能是《綱要》基本目標之一。在課程設置中保留跑、跳、投、平衡、控制等田徑、體操類基礎項目的學習，與《綱要》中“全面發展體能，練就強健的體魄”也是相吻合的。而且調查也表明，田徑、體操類課程在學生希望開設的內容之列。實踐證明，將田徑、體操中的一些有利于發展身體素質而危險性又較小的內容列為必修課內容，采用合理的教學手段調動學生的學習積極性，其增強體質、培養基本運動能力的效果是其它項目不能及的。

2.4注重理論知識傳播

正確的認識能促成自覺的健身行為。體育理論教育的最大社會功能和最大社會價值在于體育意識的形成，學習和掌握科學鍛煉身體的方法和體育與健康的基本理論知識，是培養學生體育鍛煉意識及能力的基礎[3]，是促進體育實踐的長期性和有效性的途徑。因此，健康知識資源和體育人文社會學知識資源的開發與利用不可忽視。

相關調查顯示，《體育保健》是學生希望增設的前7門課程之一，但由于課時的限制，教師在課堂上往往只注重專項技術技能的講解，而忽略科學鍛煉身體的基本理論知識與方法的傳授，結果使學生“知其然，而不知其所以然”。目前，課程體系中雖然涉及到體育理論與文化知識，但并未落實到位。行之有效的辦法是在課堂教學和課外鍛煉中穿插相關理論教學(如競賽知識、健身常識等)，使學生既能運用理論知識指導實踐活動，又能深刻領悟體育的魅力。

3搭建一個平臺，提高教師素質

3.1加強教師新課程技術技能培訓

學生選擇教師是選項課的突出特征，這種做法對體育教師的沖擊是巨大的，對教師的教學能力提出了較高要求，教師必須要拿出真本領，否則會被淘汰。這種激烈的競爭機制迫使教師必須加強自我完善與發展，不斷提高自身的專業水平與能力。因此學校要為教師搭建平臺，對開發、增設的一批新課程，必須在開課之前，按照課程門類相近原則，有計劃地選派教師進行培訓；在新課程實施過程中，要為教師提供必需的教學條件，并實行新課程跟蹤調查，及時總結經驗、解決出現的問題；對多年開設的傳統項目，宜采取“走出去”“請進來”的方法，每隔2~3年進行一次知識更新，學習新知識、新技術，使教師在激烈競爭中不斷提高教學水平與能力[4]。

3.2提高教師科研意識與能力

高校體育教師是體育選項課教學改革的具體執行者、組織者，理應在新的教學模式改革實踐中表現出主動性、主導性、創造性和前瞻性，不斷從新的角度去思考改革中出現的新問題，從而使課程改革效果最大化[5]。要積極引導和組織體育教師在對傳統體育教學模式反思與選項課模式的適應中大力開展科學研究和教學研究，以科(教)研為載體，努力提高教師的科研意識與能力，有的放矢地進行教學改革和試驗。應當把教師科學研究和教學研究納入教師崗位職責之列，實行目標管理，進行嚴格考核，并與教師的應得利益直接掛鉤，通過有效的激勵政策，促進教師在改革中求創新，在創新中謀發展。

3.3加強教師職業道德教育

教師職業道德的核心問題是事業心和責任感問題，強烈的事業心和高度的責任感反映在課堂教學中，就是教師對學習主體的熱愛與尊重、對選項課教學改革傾注極大熱情，就是對改革成效的關注與追求。選項課改革中應當體現的學生學習的自主性、課程設置的靈活性和課程目標的多元性，但絕不是降低教學標準、放松教學要求。為什么一些學校體育課程改革實施效果不甚理想，學生體質沒有得到有效增強，課堂教學中運動強度把握的隨意性、運動負荷的不合理性是其重要原因；另一方面，未把學生體育課外活動的指導納入體育教師的崗位職責范圍，也是增強體質效果不明顯的重要原因。因此，在實施改革方案中，應大力開展職業道德教育，并加強教學過程管理，培養教師愛崗敬業的精神。

4破解一個難題，爭取領導重視

完備的場館設施、充足的運行經費、優惠的政策等基礎性條件是確保“三自主”教學模式有效實施不可或缺的教學資源，而這些基礎性資源不足是一些高校體育課程改革難于深化的“瓶頸”。由于各高校情況不同，同一階段上的工作重點也就不盡相同，因而在學校發展的整體資源配置上，用于支持體育課程改革的力度也就有差異。在這種情況下，如果依照“等、靠、要”或“就湯下面”的方式行事，是不可能走出教學資源短缺困境的。在教學改革實踐中，只有通過創造性的工作，使有別于其它學科課程的公共體育課程的健身功能、教育功能、文化功能獲得最大限度的展示，才能贏得校領導的重視與支持，才能使之“見苗施肥”，真正破解體育教學資源短缺的難題。

在實踐中，我校堅持“健康第一”的“三自主”教學改革取得了積極效果，初步形成了課內引領課外、課外促進課內的課內外一體化教學格局：具有三峽地區文化特色的龍舟、巴山舞進教材、進課堂、進賽事，眾多時尚項目成為學生選課的熱門項目，公共體育課連續4年教學優良率位居全校之首；大學體育課程進入校級精品課程立項建設之列；校園體育文化活動如火如荼；高水平足球隊、武術隊、龍舟隊在國際國內重大賽事中不斷取得優異成績；10多個校園體育協會(俱樂部)常年參加宜昌市城區的健身推廣、大型慶典活動展演和競賽活動，有力促進了本地區全民健身活動的蓬勃開展。

由于我校體育課程改革為“外樹三峽大學良好形象、內促學校素質教育”做出了積極貢獻，得到了中央電視臺、《光明日報》等多家新聞媒體的廣泛宣傳報道，受到校外專家和教育部、省教育廳領導的充分肯定與較高評價，因而也贏得學校領導的高度重視與支持。近年來，學校舉巨資建成了全國高校中設施一流、門類較全的體育場館；保證了教學、競賽和群體活動開展的基本運行經費；在校內分配上體現了對體育教師的政策傾斜，使我校體育改革與建設走上了良性發展的軌道。

參考文獻：

[1] 全國普通高等學校體育課程指導綱要[S]. 教育部教體藝[2002]13號.

[2] 楊玲. 大學體育選項課實施效果的影響因素[J]. 武漢體育學院學報，2007，41(8)：76-79.

[3] 凌會俊，錢杰. 高校體育課程內容研究[J]. 安徽體育科技，2006，27(3)：77-79(82).

[4] 朱建國. 論體育選項課教學理念與課程的可持續發展[J]. 山東體育學院學報，2006，22(1)：118-120.

[5] 汪俊祺. 影響體育教師自主創新意識的經學思維[J]. 體育學刊，2006，13(3)：103-105.

[編輯：周威]