理解體育課程內容標準：一個六維分析框架

摘 要：體育課程內容標準從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面描述了體育課程各領域的學習結果?；谡n程目標分類理論，提出一個六維分析框架，從“展示完成多樣的體育活動所需的動作技能和運動模式的能力”“在體育活動過程中獲取、運用體育與健康的認知性知識并證明對它們的理解\"“有規律地參與體育活動”“達成并維持一個增進健康的體能水平”“在體育活動中尊重自己和他人、展現負責任的個人和社會行為”“理解體育活動對健康、娛樂、挑戰、自我表現和社會交往的價值”6個方面來理解體育課程內容標準，為開發基于標準的體育課程提供分析工具，以期指導當前的體育課程實踐。

關鍵詞：體育課程；內容標準；課程目標分類；六維分析框架

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)09-0056-05

Understanding physical education curriculum content standards:

a six dimensional analysis framework

ZHU Wei-qiang

（School of Sport and Health Care，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstract: Physical education curriculum content standards describe the results of learning in various areas in the physical education curriculum in such five aspects as sports participation， sport skill， physical health， mental health and social adaptation. Based on curriculum objective classification theories， the author established an analysis framework to understand physical education curriculum content standards in such six aspects as \"showing the ability of move skills and motion modes required to fulfill various sports activities\"， \"acquiring and applying cognitive knowledge of sports and health and proving the understanding of such knowledge\"， \"participating in sports activities regularly\"， \"reaching and maintaining a health promoting level of physical stamina\"， \"respecting oneself and others and showing responsible individual and social behaviors in sports activities\"， and \"understanding the value of sports activities for health， entertainment， challenge， self expression and social communication\"， and to provide the standard based physical curriculum with a tool to interpret curriculum standards， so as to hopefully guide current physical education curriculum practice.

Key words: physical education curriculum；content standard；curriculum objective classification；six dimensional analysis framework

體育課程標準根據三維健康觀、體育的特點以及國內外體育課程發展的趨勢，在課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面描述具體目標，并根據課程目標體系構建體育課程的內容標準[1]。內容標準描述的是課程各領域、主題、知識點的學習結果，而不是對教學內容特別是知識點和單項技能的具體規定[2]?！皩W習結果”是加涅在學習結果分類理論中的用語，在“課程論”概念系統中稱課程目標，在“教學論”概念系統中指的是教學目標，而泰勒在《課程與教學的基本原理》、布盧姆在《教育目標分類學第一分冊：認知領域》、豪恩斯坦在《教育目標的一種概念架構——對傳統分類學的整合》以及2001年版教育目標分類學中用的“教育目標”，雖然概念和話語系統不一，但實際表達的是同一個問題。本文基于課程目標分類理論，提出一個幫助教師理解體育課程內容標準的六維度分析框架，為開發基于標準的體育課程提供分析工具，以期指導當前的體育課程實踐。

1體育課程目標分類的理論基礎

體育課程目標的分類，一方面可以促進與體育課程目標有關的知識的溝通，另一方面也有助于對不同體育課程目標分類彼此間關系的了解，在實際運用方面還有助于通盤了解設計、開發的體育課程是否具有周延、均衡、適切的課程目標。

從科學性的角度來講，體育課程目標的分類系統應該提出一整套范疇，范疇與范疇之間是相互排斥的，且整個范疇體系必須能夠涵蓋所有體育教育的可能性。但是，到目前為止，關于教育目標分類體系的研究還不能做到這一點。

將體育課程目標分門別類，反映了我們所重視的人類經驗的某些面向。在教育學上，課程目標分類的目的是為了指引教師以不同的教學途徑來達到不同的教學目標，比如，知識的目標意味著教學方法上的表現，技能的目標則需要學習者的實踐；評價的形式通常也會隨著課程目標的不同而改變，如達標、技評等測驗方法通常是用來評價可預測的結果性目標，但用它來評價學習態度的改變卻不是一個有效的方法。

對體育課程設計者來說，要想真正將體育課程目標作為體育教學活動的核心，使得教學內容的選擇、教學方法的確定、教學組織形式的選定等，都圍繞體育課程目標來進行，并使之有效實現。那么，就要充分考慮到不同類型的體育課程目標的存在，盡可能地對其予以統籌安排。有學者將體育課程目標分為：身體發展領域(又分無病、健康2個層次)、認知領域(又分記憶、理解、應用3個層次)、動作技能領域(又分體驗、模仿、組合、熟練4個層次)、情感領域(又分接受、興趣、態度3個層次)[3]。其實這些都是基于布盧姆等人的“教育目標分類學”理論、加涅的5種學習結果分類理論、霍恩斯坦的4種領域分類觀點，加上促進身體發展這一體育基本功能提出的分類方法。

布盧姆等人認為，完整的“教育目標分類學”應包括以下3大領域：認知、情感、動作技能[4-6]。豪恩斯坦(A．Dean Hauenstein)于1998年在《教育目標的一種概念架構——對傳統分類學的整合》一書中，對布盧姆等人在認知、情感和心理動作領域中所做分類之利弊進行了檢核，著眼于教學系統的結構、功能機制，突出教育目標分類的整體統一、簡潔明快、協調均衡、聚焦行為等特點，推出了一個教育目標分類的新架構：認知領域、情感領域、動作技能領域、行為領域[7-9]。而就體育課程的學習結果來講，除了豪恩斯坦提出的4個領域之外，還有一個有別于其它學科課程的學習結果——體能領域[3，10]。

2體育課程內容標準的六維度分析框架

我國九年義務教育、全日制普通高級中學《體育(與健康)課程標準》中關于內容標準的陳述，有5個領域、6個水平、16項領域目標、99項水平目標、284項內容指標[1，11]。如何理解體育課程的內容標準？基于課程目標分類理論以及體育學習結果分類，如果學生在2、4、6、9、12年級結束時達成了課程標準，則可以從以下6個方面來把握：

維度1：展示完成多樣的體育活動所需的動作技能和運動模式的能力；

維度2：獲取體育與健康的認知性知識，在體育活動的學習和表現的過程中運用體育與健康的概念、原理、策略、技巧、戰術、規則等，證明對它們的理解；

維度 3：有規律地參與體育活動；

維度 4：達成并維持一個增進健康的體能水平；

維度5：在體育活動環境中尊重自己和他人，展現負責任的個人和社會行為；

維度 6：理解體育活動對健康、娛樂、挑戰、自我表現和社會交往的價值。

其中，維度1對應的是動作技能領域，維度2對應的是認知領域(理解體育與健康學科本身的知識)、維度3對應的是行為領域，維度4對應的是體能領域，維度5對應的是情感領域，維度6對應的是認知領域(理解體育活動的功能和價值)。

體育課程內容標準的6個維度給我們分析體育學習結果提供了一個框架。一名學生可能具備完成多樣體育活動所需的動作技能和運動模式的能力(維度1)，但在體育活動中表現得獨斷專行、不顧及他人，缺乏負責任的個人和社會行為(維度5)；或者能理解體育活動對健康、娛樂、挑戰、自我表現和社會交往的價值(維度6)，在體育活動環境中能尊重自己和他人，樂于幫助同伴(維度5)，但缺乏足夠的知識和技能(維度2和維度1)；抑或是具備了完成多樣體育活動所需的動作技能和運動模式的能力(維度1)，在體育活動的學習和表現的過程中能運用體育與健康的概念、原理、策略、技巧、戰術、規則等(維度2)，但不能有規律地參與體育活動(維度3)，也就不能達成長久地并維持一個增進健康的體能水平(維度4)。作為體驗學校體育課程的結果，理想的愿景是學生能在所有這6個維度上得到全面的發展。

維度1強調的是積極參與體育活動所必需的運動技能的發展。掌握基本運動技能，建立運動基礎，促進以后動作技能的習得，授予學生展現成功的、高水平的動作技能水平的能力，促進日常運動參與的可能性。在小學階段，學生掌握運動技能的概念和基本動作技能(如跑、跳、投、擊等)，在概念和動作技能結合的基礎上，促進基本技能使用上的成熟和完善；在初中階段，進一步精熟、聯合、改進基本技能以及由此發展而成的特殊技能(如特定的舞步、胸前傳球、用手套接球等)的運動模式，逐漸地在更復雜的運動環境中使用，包括技戰術、策略的使用；高中階段，學生有規律地參與運動，在興趣和能力的基礎上，選擇一兩項活動，掌握更高級的技能。高中畢業時，學生獲得參與各種閑暇活動和與工作相關的體育活動的基本能力，為成年時期做好準備。

維度2強調的是促進學生認知能力的發展，學生使用認知信息，理解和提高動作技能的習得和表現，在日常生活中表現出對健康的持久性理解。課程標準的這一維度旨在提高使用理智控制或指導學生的表現能力，包括應用來自學科(如動作技能學習和發展、運動心理學、運動營養學、人體生理學和運動生理學等)的概念，例如，通過動作協調產生合力來增加力量，動作表現時受“焦慮”的影響，健身鍛煉的特殊性原則、可逆性原則，平衡膳食“寶塔”理論等。理解這些概念和原理并應用這些知識，能提高學生自主學習的可能性，因而能更有規律、更有效地參與體育活動，促進并維持終身健康。在小學低年級，重點強調建立運動詞匯和運動概念的最初應用；小學高年級和初中，重點強調這些概念在貼近真實生活的體育活動情境中的應用和概括；在高中階段，重點強調學生自主地在日常運用復雜的體育與健康的概念、原理。畢業的時候，學生發展了足夠的知識和能力，滿足他們自主運用已有知識獲得新知識新技能的需要。

維度3強調的是學生建立有規律地參與有意義的體育活動的生活方式。這一維度上的每條標準把學生在體育課程中所做的和學生的課外生活連接起來。學生在體育課上的運動參與是非常重要的，是發展一個積極的、健康的生活方式的關鍵，學生在體育課堂之外所做的一切，能幫助學生預防現在和將來各種不同的健康問題的出現。當學生在課外參與有規律的體育活動時，創造性地運用在體育課上所學的技能和知識；當學生有規律地參與體育活動時，他們表現出有效的自我管理能力。自發的運動參與往往來自于最初的運動體驗，這樣的體驗也同樣來自于參與所必須的技能和能力。如果學生有機會發展個別化的興趣，他們將更有可能參與。在運動參與過程中，學生學會享受體育鍛煉，也學會了為獲得鍛煉效果而承擔一定水平的個人責任并認真鍛煉。鼓勵學生參加有助于發展運動能力的適當的活動，參與各種比賽；隨著學生的成長，活動的復雜程度不斷增加，不同類型的課外體育活動的參與機會也會增加。這一維度標準的達成希望學生以適當的頻率、持續時間和強度參與體育鍛煉，形成健康的生活方式。

維度4強調的是讓學生擁有能力和愿望，為個人的體能承擔責任，為引領一個積極、健康的生活方式，為勝任工作和參與閑暇活動而培養較高層次的基礎體能和體育能力。與健康有關的體能包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性和身體成分等，考慮到個體差異，對學生體能水平的期望應建立在每個個體原有能力的基礎之上，而不應在規定的年級水平上為所有學生設定一個單一的標準，或把一個學生與另一個學生作比較。內容標準的這一維度要求學生在體育活動中，不斷提升體育能力，計劃、執行和監控發展體能的體育活動。小學階段，重點培養體能成分的意識，有興趣參與增進健康的體能活動。中學生進一步理解體能的各組成部分，懂得怎樣發展并維持體能。高中生能設計并且發展一個合適的個人體能計劃，使他們能夠達成并維持希望的體能水平。

維度5強調的是在活動環境中促進個人和團隊成功的自我教育、自我管理的意識和行為方面的成就，包括安全措施、遵守規則和程序、禮儀、合作和協作、運動中的倫理行為，以及積極的社交。達到這些標準的關鍵是在體育活動中通過積極的相互作用發展學生對個人的共同特征和差別的尊重，這些異同特征包括文化、民族、社會經濟地位、性別、年齡、動作技能表現、能力、身體特性(如力量、高度、體形)等。小學低年級學生從認識并遵守課堂規則、程序及安全規則開始，到小學高年級，學生學會獨立工作，學會與同伴一起配合，學會融入到小組中去，整個小學階段學生開始認識個人的異同特征，并能在體育活動中進行合作；在初中，青少年學生理解規則和程序的目的和意義，并且參與建立指導具體活動情境的規則和程序的決策過程，他們能與不同特征和背景的人合作，積極參與體育活動；高中學生表現出負責任的行為，獨立而負責地工作，在體育活動環境中積極地影響他人的行為，能和別人一起活動，能避免或解決沖突，能認識到體育活動中不同個體的價值，并且發展包容他人的行為策略，并能逐漸理解成人的工作任務與家庭責任是怎樣影響他們關于體育活動的決定的。

維度6強調的是發展一種積極參與體育活動的價值意識，理解參與那些能提供個人意義的體育活動的益處。體育活動提供了自我表現和社會交往的機會，并且能給人帶來愉快的享受、挑戰的刺激以及無窮的樂趣。這些好處能發展一個人的自信，提升個人積極的自我形象，因而能引導人們繼續參與活動并貫穿終生。小學生從運動感覺和經驗中獲得樂趣，這些挑戰與喜悅使他們的運動能力不斷提升，感覺到成長的快樂；在初中水平，參與體育鍛煉為挑戰、社會交往和組織團隊提供了重要的機會，為運動技能及其應用環境方面，為個人的繼續發展提供機會；在高中階段，參與體育活動繼續為學生帶來快樂和挑戰，給學生的自我表現和社會交往提供機會。由于這些參與體育活動所固有的益處，學生將開始積極追求滿足他們自身需要的終身體育活動。

這6個維度既有區別又有聯系。維度1側重于動作技能方面的學習結果，學生在動作技能和運動模式方面有了足夠的能力，才能對體育與健康的知識有相對持久的理解(維度2)，才能在體育活動中有足夠的自信和信心、敢于迎接挑戰(維度6)，進而能有規律地參與體育鍛煉(維度3)，才能達成并維持健康所需的體能水平(維度4)；維度2側重于認知方面的學習結果，學生有了足夠的體育學習能力，有利于動作技能的學習(維度1)，有利于理解體育的功能和價值(維度6)，能在體育活動中表現出負責任的個人和社會行為(維度5)，進而能有規律地參與體育鍛煉(維度3)，達成并維持健康所需的體能水平(維度4)；維度3側重于運動參與方面的學習結果，有規律地參與鍛煉，為達成并維持健康所需的體能水平(維度4)、提高動作技能水平(維度1)提供了可能，也有利于學生理解體育活動對健康、娛樂、挑戰、自我表現和社會交往的價值(維度6)；維度4側重于體能方面的學習結果，制訂一個鍛煉計劃并按此實施，達成并維持健康所需的體能水平，要求有規律地參與體育鍛煉(維度3)，這基于對體育的功能和價值的深刻理解(維度6)和對自己的體能與健康高度負責(維度5)；維度5側重于態度、價值觀和道德品質方面的學習結果，學生在體育活動中尊重自己和他人，展現負責任的個人和社會行為，需要對體育有深刻的理解(維度6)，有了這樣的責任，學生能認真、自覺地參與體育鍛煉(維度3)、學習體育與健康的知識和技能(維度1和2)，能形成健康的生活方式，達成并維持健康所需的體能水平(維度4)；維度6側重于情感、意志等心理健康方面的學習結果，理解了體育的功能和價值，體驗到體育鍛煉的意義，能促進學生在體育活動中進一步尊重自己和他人，展現負責任的個人和社會行為(維度5)，為達成終身健康而努力學習體育與健康的知識和技能(維度1和2)，形成有規律地參與體育活動的、積極向上的、健康的生活方式(維度3)。

3基于六維框架的體育課程內容標準分析

基于六維分析框架，筆者對體育課程的284條內容標準逐一進行審察，分析體育課程標準的5個學習領域在同一水平上的內容標準與6個維度的對應關系，表1顯示了每級水平上體育課程內容標準在6個分析維度上的分布情況。

從表1可以看出，體育課程內容標準的數量從水平1~5不斷增加，這與水平段的劃分有關(水平1、2、3的跨度各為2年，水平4、5的跨度為3年)，也與課程所涉及的學科內容有關，小學的學校體育課程稱“體育”，初中、高中稱“體育與健康”，把健康教育的有關內容也有機地納入了學校體育課程范圍。體育課程內容標準的數量在6個維度上的分布極不均衡，維度2上有110條標準，維度5上有55條標準，維度6上有49條標準，維度1上有36條標準，維度4上有20條標準，而維度3上只有14條標準，但這并不能說明課程標準在6個維度上的主次關系，它們只是內容數量上的區別，在重要性上，6個維度是相同的。由于篇幅原因，更進一步的詳細討論，筆者將另辟文章闡述。

筆者在此要強調的是，不要把這個六維框架看作是理解體育課程內容標準的唯一方式。這里所提供的分析框架只是便于我們理解體育課程內容標準，使體育課程內容標準看上去更精簡一些，使用課程內容標準時更方便一些。它有助于對不同內容標準和課程目標彼此間關系的了解，在實際運用方面還有助于通盤了解設計、開發的課程是否是具有周延、均衡、適切的課程目標。它不是嚴格的科學性劃分(其實也不太可能甚至沒有必要具備嚴格的科學性劃分)，我們在這里所討論的六維框架，是指示性的，其功能并不在于建立涇渭分明的界線，而是基于一定的邏輯層面，提供課程實施的焦點與重點，以指導基于標準的課程和教學活動的設計、開發，指引教師以不同的課程模式和教學途徑來達致不同的內容標準和課程目標。

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[編輯：黃子響]