小學語文古詩詞教學方法探究

馬艷紅

(河北省遷安市楊店子鎮楊店子中心完全小學 河北 遷安 064400)

小學語文學習是學生終身學習的基礎功底，對于學生今后的學習具有很大的影響。學習古詩詞是一件需要長期堅持的事，必須從小學就要打下基礎，讓學生不僅能學進去，更能自主研究古詩詞歷史以及所包含的深遠意義。教師在語文教學中要重視古詩詞的教學，充分展現古詩詞特有的文學魅力，革新古詩詞的教學方法，最終提升學生的古詩詞素養。

1.注重詩詞背景講解，讓學生深刻了解詩詞歷史文化

小學生在一開始學習古詩詞的時候往往會對古詩詞感到十分陌生，不明白古詩詞中講述的內容和詩人想要表達的情感，由于與古詩詞之間的時代差距，小學生普遍對于古詩詞的學習興趣不高。所以教師在教授古詩詞的時候一定要注重向學生介紹古詩詞的背景，向學生簡要介紹詩詞作者的生平，給學生輸入詩詞的背景信息，拉近學生與詩詞文化的距離。

比如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以想讓學生回憶是否有過離別的經歷，想象當時是怎樣的情景。然后再接著告訴學生這首詩是一首表達離別之情的詩歌，尤其是在古代，由于交通條件落后和生活居所不定，朋友之間的分別可能是永別。學生在知道這些背景之后，對詩歌就會產生好奇，古人究竟是如何使用詩歌表達離別之情的，帶著問題去讀這首詩歌。

2.堅持以讀為本，落實詩行于誦的理念

朗讀對語文學習的重要性眾人皆知，古詩詞也不例外。學生在朗讀的時候可以集中注意力，通過熟讀準確體會詩歌中作者想要表達的情感，同時也有利于學生背誦古詩詞。尤其是在剛開始學習古詩詞時，古詩詞中有一些對于小學生來說比較生僻的字，所以加強朗讀是必要的，小學生首先通過朗讀準確地認讀詩歌，在這個基礎上才能想象詩歌中的情景，體會詩歌中作者想要表達的思想。小學階段的古詩詞教學要堅持以讀為本，讓詩行于誦變成一種習慣，教師可以讓小學生在學習古詩詞之前自己朗讀古詩詞，標記出自己不會讀的字、不理解的內容，不會讀的字可以自己查閱字典，不理解的內容可以在課堂上向教師提問或向同學咨詢。其次，學生通曉詩詞的梗概后，可以通過朗讀體會詩歌中作者想要表達的情感，然后有感情地去朗讀詩歌，讓學生更有儒雅氣。

比如，在學習《小兒垂釣》這首古詩時，教師可以先做示范，教授學生如何通過朗讀表現詩歌中的情感，如何體會詩歌的情感。《小兒垂釣》描繪了一小孩兒河邊垂釣的場景，是一首充滿童真童趣，充滿生活氣息的詩詞。由于詩詞比較簡單，大部分學生可以通過閱讀理解詩歌的主要內容。教師在朗讀詩歌的時候，通過語調的變化呈現出詩歌中輕松歡快的節奏。尤其是最后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，教師可以通過高低語調的變化表現路人詢問的急切以及小兒的專心、天真。學生被教師的朗讀所感染，就會在自己的朗讀中不自覺地模仿，學生學習詩歌的情緒很自然得到激發。通過這種模式，學生會更加理解詩歌中所要表達的情感，加深對詩歌的印象。

3.創設情境，引導學生走進詩歌

情境也和興趣一樣是學生自主學習的老師。小學的古詩詞對仗等語法多比較簡單，學生易于接受，但由于教師引導的方法不夠巧妙，致使學生不會很深入的理解和規范運用。為此教師可以在古詩詞教師學創設古詩詞內容情境，為學生的心理和情感提供思想準備，讓學生沒有畏難情緒，自覺地走進古詩詞學習。

比如，我們在組織《所見》這首詩的學習時，教師應該提前在合適的季節為這節課準備家鄉田園風光的微視頻，視頻中有學生熟悉的山、水、秧苗、牛、牧童等信息，學生一下子被視頻吸引到課堂上，走進了詩詞畫面，收到很好的情境引導作用，很準確、很深刻地理解和掌握了本詩的內涵。

4.重視背誦和吟唱，升華為演繹詩詞

大部分詩詞都要求學生能夠背誦，很多小學生對此感到頭疼，只能通過死記硬背的方式記憶詩詞。這種方法不僅效率低下，難以讓小學生產生渴求古詩詞的欲望，而且對小學生詩詞素養的形成也沒有太大效果。詩歌往往有一種旋律和形式的美感，根據小學生的認知特點和詩歌的特點，教師可以采用吟唱的方式來讓學生記誦詩詞，在優美的旋律中學生學生不自覺地就可以背誦詩歌，而且還受到了審美上的熏陶，激發了小學生學習古詩詞的興趣，提升了學習效率。具體的操作方法是，教師可以借助計算機信息技術，在課堂上播放傳唱詩詞的經典節目——《經典詠流傳》，學生可以通過模仿來學會如何演唱詩歌，重新認識詩歌在現代社會中的魅力，提升學生對于古詩詞的興趣。當學生對古詩詞有一定的理解之后，讓學生進行自我演繹體驗古詩詞的情感與文化。

結語

古詩詞教學是語文教學的典范，古詩詞是祖國的文化遺產。教師一定要注重古詩詞的教學，采用各種手段創新古詩詞的教學方式，革新教學理念，喚起學生對于古詩詞的熱愛，讓學生真正愛上古詩詞，愛上祖國古典文化。