品讀精華，體味生命等

在指導學生品讀精華中讓學生心靈受到震撼，在思考生命的同時，更加珍視生命。杏林子在《生命生命》一文中，通過寫小飛蛾面臨威脅，極力掙扎，不放棄求生的努力；香瓜子沖破堅硬的外殼，生長在磚縫中，生命力之強大，令人肅然起敬；聽心跳，感覺生命，對自己負責。這三個有關生命的事例教育學生應對自己的生命負責，以強烈的生命意識和積極 的人生態度珍視生命，堅強勇敢地生活，讓有限的生命發揮無限的價值，讓生命更有意義，更具光彩。張曉風在《行道樹》中寫道：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”說的是要獲得事業上的成功，就必須作出自我犧牲，這是一種痛苦；痛苦的磨練使奉獻者具備以苦為樂的品質，這便是深沉。讓學生懂得樹立信念，克服困難，體會人生真正意義所在。

（肇東市肇東鎮中學肇東市第10中學

合理使用英語系列配套教材

新教材以學生用書為主，系列配套，使得教學具有一定的彈性，有利于對學生因材施教，發展個性，因此，教師除了用好學生用書以外，還要用好練習冊、閱讀訓練等課外用書。新教材注意培養學生的交際能力，注重語篇教學，因此在教學過程中，教師盡可能地進行語篇教學，這樣有利于學生把握課文的整體內容。

筆者曾遇到過一些有不良學習習慣的學生，在即將上課前拼命地背單詞，以“臨時抱佛腳”的心態來應付老師課堂上的檢查。這樣的學習方法是不可取的，效果也非常差。學生把學習重點放在只記幾個單詞上面，忽略了語篇的記憶，形成只見樹木不見森林的局面，導致事倍功半的后果。

對此，教師要指導學生養成每天朗讀英語的良好習慣，掌握正確的學習方法，以達到事半功倍的效果。

練習冊的安排無疑是鞏固學生課堂學習的知識。因此，教師應好好利用每課的練習，因材施教，有的放矢，有些重要的練習可通過教反復出現來達到鞏固的目的。比如可利用投影儀，在課堂上解決一些練習，還可適度布置家庭作業，真正達到理解的目的。教學還可以不定期進行單元鞏固測試，針對一些容易出差錯的知識點，設置一些陷阱題，以提高學生的應變能力。

（摘自搜英語網）

詩詞與物理互助教學的方法

一、利用詩詞引入物理概念。例如在講到“物體的運動”相關概念時，可用毛主席《送瘟神》中的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來引入，借以說明“運動是絕對的”的概念，地球是在永不停息地運動著的。而由宋代詩人陳與義的《襄邑道中》一詩中“飛花兩岸照晚紅，百里榆堤半日風。臥看滿天云不動，不知云與我俱東”，則可引入靜止是相對的概念，在這里船與云以相同的速度運動，以船為參照物，云是靜止的。如此引用，可使學生興味盎然，使教學達到事半功倍的效果。

二、利用詩詞理解物理概念。例如在理解物體間的相互作用和力的分解現象時，分析風箏為什么能浮在空中的原因，可借助清代吳有水的《風箏》一詩：“只憑風力健，不假羽毛豐。紅線凌空去，青云有路通。”以此作受力分析，效果極好。又如在講光的直線傳播規律、影子的形成時，可借助宋代詞人蘇軾的《花影》：“重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”有助于學生理解，并對概念印象深刻。

三、利用物理知識欣賞中國詩詞，使學生學有所用。例如在學習了光的反射后，學生對李白的詩句“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”會理解得更深刻。又如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”氣勢磅礴的瀑布，在詩人眼中化為銀河，有了光學知識，對這兩句詩的理解會更透徹。

（摘自飛龍網）

機智處理課堂中的意外

無論事先計劃得多么周密，安排得多么細致，課堂上都有可能發生意外情況：小鳥飛進了課堂，吸引了學生的注意力；天空雷電大作，揪住了學生的心；學生的某一提問使教師陷入了困境等。這時，教師可能很憤怒、驚惶，也可能十分沮喪。然而，這些情緒會使人失去思考能力，失去對情感的控制。這就要求每一個教師都要掌握一定的應變技巧，因人而異，因“事”制宜，靈活應變。

例如：某教師剛走上講臺，學生就哄笑起來，原來，他把襯衫紐扣扣錯了。

教師說：“同學們，你們別笑，我扣錯了紐扣是有理由的，因為我起床后一直在琢磨這堂課該怎么上。而且我們班有位同學運用公式時總是張冠李戴，你們卻只笑我一個，這不公平！”學生又笑開了。他接著說：“盡管如此，我還是要向大家認錯，而且，我還想告訴大家一個道理，那就是‘一心不可二用’，做事專心致志才不會出錯！我向大家保證，今后決不扣錯紐扣！你們呢？那位張冠李戴的同學呢？”

學生不再做聲，課堂氣氛又變得嚴肅起來。

課堂教學中的應變藝術是執教者在課堂教學中成功的操作行為，是由執教者的智慧和經驗凝結而成的。對于多種多樣的應變技巧，不宜絕對地講這樣做就行，那樣做就不行。教師應在對多種做法的比較中，分析利弊，決定取舍，提高技能。

（廣東省東莞市橋頭鎮第3小學莫浩勝）

英語課堂教學中小組活動的三個環節

一、呈現環節。呈現新的語言項目后，即可進行操練，教師可通過圖片、幻燈片、實物、提示詞等媒介指導學生（如內容簡單，之前不必讓學生準備，反之則先準備一下）進行快頻率的一對一對、一問一答的練習。學生可通過視覺、聽覺、口頭表達，快速掌握新的語言項目。這一環節節奏快、密度大、頻率高，可使學生興趣濃厚地融入到熱烈的課堂氛圍中。

二、練習環節。練習的內容應具備一定難度，使學生在問答時有較大的選擇余地。這時適宜地“對練”或“組練”，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，進行模仿對話、表演課文對話等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行指導，充當助手和引導者。練習結束后要抽查某一對或組當堂表演，以了解練習情況。在這一階段應將節奏放慢，頻率放低，但密度要大，使氣氛活躍，如此有利于調動學生的積極性。

三、鞏固環節。此階段最好“組練”，可采用角色扮演、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等方式。學生可根據自己的意愿作答，答案可多種多樣。教師應提醒學生結合課文中的語言形式來表達，應注意人物的身份和具體的場合，充當裁判和評委的角色。這一階段的特點是密度大，氣氛熱烈，學生有充分發揮的空間，能夠運用所學解決實際問題。

（摘自中基網）

抓住焦點，提高語文課堂訓練效率

一、抓住最基礎的知識和最基本的技能。語言知識中的漢語拼音方案及漢字的書寫，閱讀和寫作中的表達方式的運用等，都屬于最基礎的知識、最基本的技能，如學得不扎實，用得不熟練，閱讀和寫作就會受到影響。因此，語文教師應經常對此進行訓練，使學生熟練掌握，自如運用。

二、抓住易錯易混的知識。那些學生在理解和運用中容易出錯或混淆的知識，也往往是中高考命題者容易出題的內容，教師應將其作為課堂訓練的焦點，從而加強學生的記憶和認知度，以免在具體運用時出錯。

三、抓住知識網中的難點。任何一門學科，總是由若干知識點構成知識線，再由知識線形成知識網，即知識體系。在一個知識體系中，知識的難易程度也有所不同，對于那些較難理解和掌握的知識，教師應在課堂教學中著重訓練，使難點變得不難。

（江蘇省江都市大橋鎮中學程燕蘭）