多媒體應(yīng)用與語文課學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力開拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是語文教學(xué)的需要，而且是社會(huì)進(jìn)步和民族振興的需要。而新大綱同時(shí)也指出，“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境……利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的渠道。”這就把語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩。寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)思維的發(fā)展、優(yōu)化閱讀教學(xué)中信息的傳輸、提高語文課堂教學(xué)效率的效果。那么，如何利用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，有效利用聲音、圖片、影像、網(wǎng)絡(luò)、投影等多種媒體，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮合理想象，展示活躍的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

1 聽覺鋪墊，誘發(fā)創(chuàng)造性想象

在語文教學(xué)中，如果教師常常給學(xué)生朗讀時(shí)恰當(dāng)?shù)嘏湟院线m的音樂，通過美的節(jié)奏、旋律，渲染氣氛，喚醒學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使他們的情感處于最佳狀態(tài)。這時(shí)教師再以充滿感情的語言進(jìn)行啟迪引導(dǎo)，就能誘發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。

例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》完成任務(wù)的這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在學(xué)生充分感知理解的基礎(chǔ)上播放《英雄贊歌》，一曲激越豪邁的音樂，讓學(xué)生欣賞那高亢的雄渾的歌聲，也感受到邱少云鋼鐵般的意志和高度的自律精神。學(xué)生的情感一下子被調(diào)動(dòng)出來，仿佛已來到硝煙滾滾的戰(zhàn)場。當(dāng)他們聲情并茂地讀完這一段時(shí)，似乎還意猶未盡，急于想說什么。面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，筆者適時(shí)誘發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性想象，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

再如教學(xué)古詩《惠崇春江晚景》時(shí)，筆者配上輕柔的音樂，先來一遍情真意切的范讀，將詩人的情、教者的情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生借助朗讀領(lǐng)會(huì)詩的情感，體會(huì)意境。當(dāng)學(xué)完課文后，再次播放音樂，讓學(xué)生帶著感情朗讀，使他們沉浸于詩的韻味中，陶醉在情的意境里，深深體會(huì)到：詩人哪里是在描繪江南春天傍晚時(shí)分的美景啊，分明是在流露他對(duì)自然美景的贊美之心，眷戀之情。此情此景，使詩人、教者、學(xué)生心心相印。

可以說，音樂用它那無形的筆觸和看不見的色彩線條，在學(xué)生的想象空間勾勒出一組豐富靈活的形象，在聽覺中為自己幻化出可任意擺布的視覺形象，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，也便于誘發(fā)創(chuàng)造性想象。

2 視覺引導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)造性質(zhì)疑

疑問與矛盾是思維的啟發(fā)劑，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。揭疑與質(zhì)疑是一切創(chuàng)造發(fā)明的前提和開端。培養(yǎng)一個(gè)有創(chuàng)造能力的人首先是要培養(yǎng)他的質(zhì)疑能力。

在教授《西湖的“綠”》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生通讀全文，找出不明白的地方，很多學(xué)生提出：“綠”都是一樣的，頂多有深綠、淺綠之分，但為什么看到的“綠”卻如此不同呢？還有很多學(xué)生不知道“直到了石頭縫里”這句話是什么意思？這些問題，如果單純靠講解，學(xué)生只會(huì)懵懵懂懂、一頭霧水。這時(shí)，筆者就給學(xué)生提供大量的視頻資料，通過圖片、錄像向?qū)W生展示雨中去訪靈隱，看到的“綠”；漫步蘇堤，看到的“綠”；花港觀魚，看到的“綠”。學(xué)生通過這些資料，感受西湖不同的綠，既解決了問題，又提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)感受到作者當(dāng)時(shí)的心情，引起和作者間的共鳴。

啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問難，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深對(duì)課文的理解，還使學(xué)生更深入地去領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵，從中培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難、渴求解疑及主動(dòng)探索求知的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

3 影音再現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

假設(shè)與推斷也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)不可缺少的思維過程。許多科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者創(chuàng)造，無一不是由質(zhì)疑到假設(shè)、推斷，再經(jīng)過探索驗(yàn)證而創(chuàng)造出來的。“整合”創(chuàng)設(shè)的各種情境更能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行猜測、假設(shè)和推理、判斷。這也要求教師在教學(xué)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中進(jìn)行充分考慮。

以《撈鐵牛》一課為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明白懷丙和尚是在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，利用簡陋的工具(船、沙石及井架)和水的浮力的科學(xué)原理，將鐵牛成功地?fù)破饋恚瑥亩M(jìn)一步懂得我國古代勞動(dòng)人民具有無比的聰明才智。課一開始，學(xué)生通過查閱資料，對(duì)鐵牛有初步的認(rèn)識(shí)。然后筆者根據(jù)課文內(nèi)容簡要講了黃河岸邊固定浮橋的8只鐵牛被大水沖走的故事，當(dāng)講到兩岸百姓無法撈起鐵牛非常著急時(shí)，先啟發(fā)全班學(xué)生想想可用什么辦法把大鐵牛撈起來。學(xué)生以小組協(xié)作形式紛紛展開討論，并且提出假設(shè)。有的小組提出：“在河中筑壩把河水抽干就可以把大鐵牛抬上來。”有的說：“讓士兵潛水到河底找到大鐵牛，用繩索或鐵鏈把大鐵牛捆牢，在岸上用絞車或人力拉上來。”筆者要求學(xué)生共同分析推斷這些假設(shè)是否可行。討論的結(jié)果是2種方法都太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且在當(dāng)時(shí)條件下是難以實(shí)現(xiàn)的，即使重鑄8只大鐵牛所花的代價(jià)也比這2種方法合算。就在學(xué)生的這種假設(shè)、推理不能成立，“心求通而未得、口欲言而未能”，急著尋求答案之際，筆者及時(shí)提示學(xué)生閱讀課文并通過觀看“撈鐵牛”的相關(guān)動(dòng)畫，借助動(dòng)畫來探究問題。通過對(duì)照學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白懷丙和尚撈鐵牛的方法，既簡單又科學(xué)。

通過本課開始的質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生假設(shè)，再對(duì)假設(shè)進(jìn)行推理判斷(推斷)，充分激活學(xué)生的質(zhì)疑思維，推理、判斷思維，并從網(wǎng)絡(luò)提供的動(dòng)畫及圖文對(duì)照的閱讀探究中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)。

4 反饋展示，滿足創(chuàng)造性需求

語文學(xué)科是一門大的學(xué)科，幾乎涉及所有學(xué)生感興趣的知識(shí)。繪畫是學(xué)生的天性，通過圖像的表達(dá)也符合小學(xué)生對(duì)事物由表及里的認(rèn)知規(guī)律。因此，在教學(xué)中巧妙利用投影反饋師生“作品”是啟發(fā)學(xué)生想象的行之有效的方法。

例如在課文《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》的教學(xué)中，筆者抓住詩中的重點(diǎn)詞（景物、顏色、特點(diǎn)等）稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把詩人所描繪的畫面口述出來。在口述的基礎(chǔ)上，教師利用投影片繪出詩中的畫面，如藍(lán)色的湖、黃色的油菜、褐色的遠(yuǎn)山、銀色的公路等。教師寥寥的幾筆線條，就把詩人由衷的感嘆、生動(dòng)而又貼切的比喻，形象地勾畫出來。筆者教學(xué)這篇課文要達(dá)到的目的就是變課文為畫，依畫為文。因此在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者邊請(qǐng)學(xué)生有感情讀文邊和學(xué)生配合，通過投影片演示，再現(xiàn)文中夢(mèng)幻般的圖畫。學(xué)生對(duì)照畫面，借助看圖得到的表象在頭腦中展開再造想象，體會(huì)作者筆下的美。而且學(xué)生都能當(dāng)堂抓住景物的色、形特點(diǎn)，以及作者的表達(dá)方式。這種模式的語文教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新。

再比如新課程標(biāo)準(zhǔn)的“表達(dá)”教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的“習(xí)作”教學(xué)最明顯的改變就是增加“表達(dá)”的比重，而一些直觀的圖片的反饋無疑能使學(xué)生的各種創(chuàng)造性思維得到鼓勵(lì)。所以，利用投影片，通過圖像信息創(chuàng)設(shè)意境，使課文中的人物、景物躍然紙上，把文變成畫，再依畫讀文，使學(xué)生入情入境，感受語文所蘊(yùn)含的美，調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)思維，同時(shí)也滿足人類與生俱來的創(chuàng)造性需求。

總之，現(xiàn)代教育多媒體在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。它既可以活化教材內(nèi)容，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化難為易，同時(shí)可以豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，提供創(chuàng)造性想象的基礎(chǔ)。教師應(yīng)適應(yīng)信息時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，努力鉆研，讓多媒體技術(shù)的應(yīng)用通過課堂教學(xué)，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。