生物教學中如何使用多媒體

多媒體對提高教學效果和展示現代化氣息等諸多方面具有不可估量的積極意義。但多媒體的濫用同樣會帶來很多弊端，甚至有時比不用多媒體危害更大，這也就是過猶不及的道理。筆者就生物教學中多媒體濫用的弊端（多媒體優化的必要性）和如何進行多媒體優化談一些認識。

1 生物教學濫用多媒體之弊

1.1 削弱了對學生觀察力的培養多媒體課件中的圖像、動畫可以在較短的時間內讓學生感知生物的形態、結構、生態和生理過程等方面的知識，但卻不能全面地培養學生的觀察能力。

1.2 削弱了對學生動手操作技能的培養多媒體能較好地指導學生的實驗操作，但是學生實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。

1.3 削弱了對學生知識網絡體系的整體性構建多媒體課件多是流水式操作，像放電影，不能像板書一樣能將知識網絡隨機地展示在學生面前，這樣學生掌握的知識就是零碎的、不連貫的，缺乏整體性，不利于知識的融會貫通，不利于知識的記憶。

因此，一定要明確多媒體是課堂教學的輔助手段的地位，要在“輔助”上下功夫。只有從教學的目的、內容、形式、效果等方方面面出發，適時適量地使用多媒體輔助教學，才能達到事半功倍的效果。教師要將多媒體教學與傳統教法優化組合，發揮各自優勢，彌補各自的局限性，力爭獲得理想的教學效果。

2 如何進行媒體優化

媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮最大功能，獲得最佳的教學效果。

2.1 根據學生的身心特點選擇多媒體中學生正處于一個好奇心強、接受新事物快、缺乏沉穩易激動的年齡階段，對多媒體中聲、光、電的綜合刺激，容易產生積極的響應。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易疲倦；經常性地使用電腦或看大屏幕，也容易使學生視力下降，甚至產生膩煩心理。因此，多媒體在高中生物課堂中的應用要注意2點：一是界面制作要盡量平和自然，要美觀，切忌艷、花、亂，切忌夸大形式而掩蓋內容；二是要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必將事與愿違。

2.2 根據內容選擇多媒體并不是所有的生物課都能或都必須用多媒體教學。高中生物中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能掌握的，或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的，或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體進行教學，用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，教師可以通過多媒體來再現，使學生能一目了然，加深印象。

2.3 根據實驗性質選擇多媒體生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗操作過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新能力的一個重要途徑。因此，實驗課一般不適合用多媒體來替代。即便要使用，也要根據實驗本身的性質。

2.4 根據課型選擇多媒體新授課選擇多媒體主要是激發學習興趣、突出重點、突破難點。復習課則主要用來擴大容量、濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。

3 多媒體課件設計的原則

3.1 以學為中心的原則課件的設計要以學生的學為中心，要充分體現以學生為主體、教師為主導的原則，要能充分發揮學生的主動性和首創精神，在恰當的情況下應用所學知識，通過自我反饋形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。課堂上在明確目的之后，要給學生足夠的時間進行自主學習，去思考和解答課件中設置的問題。

3.2 情境化原則創設一種與學習相聯系的現實背景，激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有的知識和經驗，去主動同化和索引當前的學習內容，從而在新舊知識間建立起聯系。

3.3 協作學習的原則在個人自主學習的基礎上開展小組討論，以進一步完善和深化對主題的意義建構，使教師和每一位學生的智慧被全體所共享，達到一加一大于二的效果，培養學生的創新思維。

3.4 媒體多元化原則根據教學內容和效果，多媒體課件應適當包含文字材料、音像資料及互聯網的信息等，使學生有更廣闊的思維空間。如基因工程中，通過課本相關知識、相關新聞報道、最新科技發展等內容的匯集，讓學生對基因工程從多方位多角度去了解和掌握，使課本內容得以深化；同時給出“搜索”功能，讓學生自主地從互聯網上獲取相關知識和信息。

3.5 強化訓練原則精心挑選本主題中既有反映生物學基本概念、基本原理，又能適應不同學生的要求的練習，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解和片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

3.6 與傳統教學手段協調互補的原則語言表述是基礎，在多媒體教學中要特別注意與教學語言的配合。教師的語言能使電教媒體的作用得到充分發揮，同時，多媒體又能夠讓學生充分理解教師語言所要表述的深層含義。因此，教師的語言要精確，與媒體結合得恰到好處。

總之，在課堂教學中，只要能擺正學生、教師、多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當地使用多媒體，就能讓課堂教學精彩有效。